学琴有兴趣的孩子为数极少，半途而废的孩子却很多见。究其原因很多，有钢琴本身的枯燥和钢琴教育的问题，也有家庭教育的问题，这些问题涉及很多社会和家庭教育的如教育基本理念等问题，其中一些问题仔细深入探究起来还涉及到文化的本身。所以考虑到篇幅，本文只能涉及一些以下浅出的但重要的问题。

1、孩子学琴的动力来源的探究

首先必须对这个问题有清醒的认识。因为这个问题的认识不但很重要，而且很多人会误认为是孩子对于音乐的喜爱。

钢琴教育是一门技术和技能的训练。钢琴确实能带来一些好听的声音而且钢琴确实涉及一些好听的曲子。但是现实钢琴教育中，孩子学琴从枯燥的五线谱手型开始的，接着是孩子很不喜欢的哈农指法练习和拜厄车尔尼的练习曲，并不过多的涉及适合孩子天性和孩子喜欢的曲子。这是目前钢琴教育本身的枯燥所带来的问题。

音乐在孩子的学琴过程中是通过技术积累中达到的，所以音乐只是一部分的训练，而且要弹出符合钢琴需要的曲子，孩子是需要经过大量的技术训练才能得到的，所以孩子即使很喜欢某首曲子的音乐，他的大部分时间在技术训练上，而这些枯燥的技术训练，很快会让孩子失去兴趣，即使他很喜欢这首曲子。音乐带给孩子的学琴兴趣只是一道菜的诱人的香味，而做这到菜的工序如此长久，等到孩子这道菜没有做到一半，这诱人的香味已经消失了。所以即使孩子对音乐感兴趣，孩子学琴的动力是十分有限和脆弱的。

而这些技能训练必须是长时间每天必须的，这就势必和孩子多动、兴趣广泛、注意力有限等特点的天性相冲突。所以，首先要正视音乐的乐趣其实被淹没在大量的练习之中这种钢琴教育本身所带来的局限性。

因此钢琴教育虽然以音乐为目的，但音乐是大量时间的钢琴的技术训练的这一现实面前，孩子学琴的兴趣应该从另一个地方去找才更科学更现实。

刘诗昆曾强调钢琴是一门学业。现实钢琴教育也证实钢琴的大部分时间是钢琴技术和技能训练的学习，所以确实作为一门学业一点也不过分。既然作为一门学业，和其他学业一样，其学习的动力应该来自学习这个过程的本身，对于学琴那就是学琴进步带给孩子的成就感。如果没有学琴进步的成就感，即使有源于音乐的喜爱，这个兴趣在枯燥和长期的技术训练的面前，兴趣很快会衰退，一旦遭到学琴的挫折，很快会荡然无存。正因为以上钢琴教育本身的这种关系，源于音乐喜爱的兴趣是如此脆弱而导致现实中很多原来喜爱音乐的孩子很快失去了学琴的兴趣，造成学琴半途而废的社会现象。

更应该指出的是，钢琴教育过分强调技术的教法、教材过偏于西方古典音乐内容的单一等现状，会加剧这种孩子源于音乐喜爱的兴趣的衰退。由于西方古典的音乐的本身很难让处于东方和现代文化之中的中国孩子文化上的差异，更加上教师对教材不能灵活应用、对西方音乐的内涵用孩子们容易理解的语言来解释等认为因素，很难让小孩子由衷真正地喜爱这些音乐。实际上，现实中维持孩子学琴动力变得复杂化，如大部分的情况下，孩子的动力不是来自于钢琴教育所涉及的音乐、甚至不来源于学琴的进步带给他的成就感，而是为了家长在学琴这种很难理解的情况。

总之，钢琴教育本身带给孩子学琴动力就是复杂的，而现实中的一些钢琴教育和家庭教育上的现状造成更加错综复杂的动机。现实中，音乐的喜爱不但决不是唯一的也不是主要动力，而且是微弱和脆弱的动力，很容易在学琴过程中衰退而彻底消失。