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用美术的方法教学美术班语文

钱玲 2013-04-07讯: 艺术生在普通高中里是一个特殊的群体,他们有音乐美术方面的天赋,有专注于琴键画板的兴趣,有驰骋想象的激情,却没有语文数学等文化课学习热情。一旦离开琴谱、调色板,置身于“之乎者也”“XYZ”,他们就像霜打的茄子。其实,没有丰厚的文化底蕴,没有文学艺术的熏陶,任有再多的天赋,还是成不了材,艺术生也只能是“画画”“唱唱”而已。所以,提高普通高中里艺术生的文化修养,引领他们走进艺术的殿堂,是为师者的重任。本人从一个语文老师的角色,欲将美术的方法引入语文教学的视野,以期学生走进语文的瑰丽宝库之中,略陈己见。
一、美术班语文学习的现状
美术班的文化课,笔者曾这样描述:“只愿在画板上驰骋,却不愿在教室里静思学习文化”。 我校美术生的组成大都源于文化课成绩较低,对以文化课参加高考信心不足而“半路出家”。通过调查分析发现,美术班的语文学习呈现如下几个特点:
1.对学习语文的价值不甚明了。很多学生认为语文学习就是单纯的为了应付考试,而语文的博大精深又使他们觉得自己像是捞海中之月,所以也就丧失了对语文的学习兴趣。
2.语文的学习方法不能很好地把握。语文虽说是一门素质性的学科,但是在语文做题过程中也是可以掌握一定的技巧和方法,而这种技巧和方法也是在平时不断地积累中慢慢成型,美术班的学生本身对语文就不感兴趣,再要求他们去掌握方式方法那无异于赶鸭子上架。 内容来自 henanart
所以,在这种氛围下,语文教学的步伐将会是何等的艰难。在我校艺术班开展行之有效的语文教学活动,引领学生正确理解语文、学习语文并发展语文,已成当务之急。
阅读了许多老师、专家关于“如何在艺术班教语文”的文章和评论,发现大多数的观点只考虑了艺术班的“师”或“生”,鲜有文章将语文教学特色与艺术的本质挂钩。笔者认为,在艺术班开展语文课,可以在艺术的范围内,以艺术为载体,运用艺术的技巧和手段,实现教学目的和效果的最佳化,同时达到语文教学和艺术教学的双赢。
二、用美术来辅佐教学语文
文学和美术一样,是人类生活的重要组成部分,来源于生活,反映生活同时又高于生活。文学和美术就如孪生兄弟一样,关系十分密切,纵观文学史,不难发现,许多文学作家同时也是造诣不浅的美术家,这就充分证明了美术和文学的相辅相成的关系。语文中,既有“语”的因素,也有“文”的因素,这“文”包含着文化、文学。因而在语文教学中,可以利用美术的手段将文本形象化,使文本更直观的展现,也可以将美术文本化,更有效的理解和深化文本。
1.创设艺术情境,激发学生兴趣
美术和文学作品一样,都是借用形象来反映现实生活及作者思想感情,以期达到对人情感的感染作用。诵读时教师可以选择与文本相关的图片来调动学生的情绪,达到与文本感情迅速摩擦共鸣的效果。 河 南 艺 术 网
笔者在讲授杜甫的《登高》时启用了“用画酝酿学生诵读情绪”方案。课前,我利用多媒体首先向学生展示了杜甫的肖像画:一个面庞瘦削,眉头紧蹙,脸上刻尽了乱世的动荡之苦、人生失意之悲、国家安危之愁呈现出一位历经沧桑巨变的忧国忧民诗人的形象。作为有一定鉴赏水平的美术生们通过这幅肖像画,自然对杜甫有了一定外在感官认识,这对研习《登高》具有相当大的辅助作用。而事实证明,学生通过杜甫的肖像也更容易理解“艰难苦恨繁双鬓,潦倒新停浊酒杯”之内涵,在诵读时恰如其分的掌握了诗歌的情感。
在课外延伸《兵车行》阅读中,同样通过展示夏培耀先生的《兵车行》诗意画来起到渲染情绪作用,油画上呈现了遮天蔽日的烟尘、衙役扬起的残酷的鞭子、有牵衣顿足的妻子、还有散落在路旁的骷髅,这些都浓墨重彩地渲染了战争带给百姓的悲怆、绝望。这幅油画顿时牵住了学生鉴赏的目光,学生不但很快找到了“车辚辚、马萧萧”的感觉,也很深刻地领悟到了杜甫诗作中家国天下忧郁和沉郁顿挫的艺术风格。
“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象”。语文教师可以充分利用学生的想象在课文和学生之间巧妙地建立联系,引导学生通过作品展示的生活画面,结合自己的生活体验来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象、姿态、特性,让具体形象在脑中“活”起来。而语文教材中又有许多情景交融、寓情于景的佳作,字里行间流淌着情感的清泉,讲析这些意境,犹如欣赏一幅幅墨趣横生的国画,既能扣紧学生的专业特点,又能极大提高学生学习的热情与兴趣。 本文来 河 南 艺术网
2.语、美联姻,浑然一体
文学作品与美术是通的,都是形象思维的结果,美术通过线条的勾勒、色彩的运用将文字变成具体的、实在的、无声的图形,文学也可以通过各种表现手段(如戏剧、影视)变成目可见,耳可闻的可感形象。而且这两者在表现手法上也有相同之处,美术讲究色彩层次的变化、布局的得当,不就是文学中要求的谋篇布局吗?同样文学手段中所谓的“白描”不也是直接移用了美术的绘画艺术吗?所以笔者认为,在语文教学课堂中讲述文章时,诸如描写手段、修辞手法等,适当的选用美术实例进行对照,用学生们熟知的东西去理解未知的或不全知的不是更好吗?
笔者在教学《祝福》,其中祥林嫂的外貌描写,作者寥寥数笔,祥林嫂就呼之欲出,神韵毕肖。在讲述其中运用的“白描”手法时,学生们却感到陌生,于是笔者“就地取材”指着墙壁上挂着的学生自己画的一些素描像解释道:白描和美术中的素描有异曲同工之妙,用笔不多,而人物神态表现的十分逼真。学生顿悟。而且也能很好的运用到平时的阅读练习中。
有次在讲解对比的作用时,为了让学生更好的理解这一表现手法,笔者请教了美术老师。德国画家莱勒尔的《不相称的婚姻》油画“大张声势”的运用了对比的手法:画中老人的眉开眼笑,少妇的傲慢矜持,丈夫的老眼昏花、妻子的双目炯炯,丈夫的黑色服装,少妇的白色女衫。当这幅油画展现在学生们面前的时候,文本的对比顿时转移到形象的对比,在作品的这一对比中,学生们基本能分析出画中夫妻性格的对比,从而引申到两人的感情距离,在适当的引导后,学生也能很好的读懂画中所揭示的社会阶层的生活内幕。视觉直观的分析完后,在转移到文本中来,学生对“对比”的作用也就不难理解和接受了。a 编辑:HeNanArt
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