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让教学反思成为一种常态

HeNanArt 2016-05-12讯: 新课程呼唤教学新思维,呼唤教学新视野,强调教学行为的反思与跟进。在新课程改革中,作为一所有着近半个世纪办学历史的“湖北省文明单位”,“荆门市示范学校”,现有学生3000余人,150多名教师的京山县实验小学,在“办规范加特色学校、育全面加特长的学生、做合格加专长的教师”的办学目标下,积极探索校本教研新途径,确立了“在探索中发现,在发现中反思,在反思中成长”的校本教研新思路,构建了反思性校本教研新模式。几年的实践证明:反思性校本教研已成为促进我校教师参与校本研修,增强自身专业能力,提升实践智慧,提高课堂教学质量的一条有效途径。
    一、探索——制定校本教研策略
    在新课程改革中,新的课程理念,新的教材,新的课程评价观,强烈地冲击着教师。不经历伐毛洗髓的阵痛,就不能获得脱胎换骨的新生。我校在新课改的“阵痛”中冷静的思索,大胆的探索,制定了校本教研策略,要求广大教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为,确立一种崭新的教育观念:开展校本教研通过全员参与来改变课堂专业生活方式,提升教育科研的意识。
1、加强培训,把握校本教研的内涵

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    “校本教研是什么”,“校本教研做什么”,这些问题曾困扰着我们的教师。为解决这些困扰,最有效的办法就是加强培训。我们以县教育局组织的“中小学继续教育”为契机,掀起了“以校为本”的校本教研培训活动。在培训过程中,我们力求做到以下几点:一是培训目标重实际。立足学校课改实际,以解决困扰教师的问题,转变教师观念,改进教学行为为基本目标。二是培训内容重实用。以教学反思为桥梁,开展“案例分析”、“行为研究”,促进教师由理论向行为的有效转变。三是培训过程重实效。为防止出现“上头热,下头冷”的现象,避免培训陷入“虎头蛇尾”的泥潭。同时,我们坚持“三个确保”(即确保教师全员参与,确保培训时间,确保培训效果)将培训结果纳入教师考核体系,作为评先表模,职称等级的必要依据,保证培训的效果。
    通过培训,教师理解了“以校为本”的校本教研是一种“基于学校,为了学校,在学校中进行”的“学习、工作和研究”三位一体的教学研究是一种教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的深刻革命,是学校提高教学质量,创造个性化、特色化学校的重要途径之一。

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    2、创新制度,加强校本教研的管理
    校本教研的开展,完全靠教师自觉是不够的,它需要依靠一些规章来约束和规范教师个人和教师群体的作为,以保证研修活动正常而有效的开展。而校本教研制度作为共有信念的自我维持系统,并不是凝固、一成不变的,它会随着学校的发展、课程发展和教师专业化的要求,进行创新化的适应。因此,我们建立了动态的、与时俱进的校本教研制度,来加强校本教研的管理。
    (1)领导引领教研制度。科学、高效的组织领导机制是校本教研制度能否规范实施的首要保证。我校建立了校本教研管理网络,校长是校本教研的第一责任人,领导成员是校本教研身体力行者,要参与活动,指导教研,整合各方力量,形成教学、教研一体化的格局,创造良好的教研环境,使教师工作中的困惑能及时得到回应,经验能及时得到关注和分享。
    (2)教师教学研究制度。教师是校本教研的主体,建立和完善教师教学研究制度,是构建校本教研制度的根本。我们建立了教师理论学习制度,教学反思制度,集体备课制度,课堂常规制度,作业布置和批改制度,学生辅导制度,学生评价与考试制度,教学质量分析制度,从制度上保障校本教研真正为教师教学服务,为教师的专业发展服务。
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    (3)课题研究管理制度。课题研究是解决实施校本教研过程中遇到问题的重要途径。我们采用行为研究的方法,对教师在教学中发现的、在本校有代表性又一时难以解决的问题,确立课题进行研究,制定包括课题规划立项、开题研究,过程管理,结题验收,档案完善等内容的管理制度,增强了研究的科学性和规范性。
    (4)校本教研服务制度。主要从专业支持,校本培训,经费保障,信息交流等方面,为校本教研提供服务保障。
    (5)校本教研评价制度。旨在对教师理论学习、教学反思、活动参与、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核评价,适时总结反馈,规范教师校本教研行为,肯定教师创造性劳动,有效促进教师专业发展。
    二、反思——构建校本教研模式
    我校在制定出“基于学校,为了学校,在学校中进行”的校本教研策略,并完善相应的管理制度,着力开展这一全新的活动时,又面临一个问题:究竟什么样的模式才是我们所需要的校本教研呢?我们针对学校新课改的实验情况,对反思性教学进行一定程度的学习和探讨,构建了“反思性教学”的校本教研模式。

内容来自 henanart


    一是找准着力点(即加强对反思性教学的理解)。第一,反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题,不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性,而这种“合理性”的涵盖量很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达到是否合理等等。同时,它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”(学习方式的改变),它更强调教师如何“学会教学”(教学方式的改变)。第二,反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学,而是教学主体发现教学中存在的问题或不足,根据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后,他们不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因等进行反思,要多问“为什么”。这种追问的习惯,往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力,所以,反思性教学是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。
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