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一年级上学期美术《请跟我来》教学反思

HeNanArt 2014-07-16讯: 懂得儿童心理,恰当运用儿童化语言,有利于引导学生对美术知识的感知,使教学目标更优化达成。
    我在教学《请跟我来》这一课时,有一个环节是让学生撕纸造型,很多学生怕撕不好而不敢撕,我给他们示范了撕纸方法后还是有部分学生仍然不敢动手,于是我故意说“撕纸就像看动画片一样简单,不敢撕纸就好像不会看动画片一样,是很没面子的事。”孩子们听后开始尝试撕纸。“每个人的面前都有三张纸片等着被你撕坏呢,所以大胆撕吧,不然纸片们会失望的。”听到这样的话语,孩子们完全放开了。
    也有时教学语言的使用需要跟随儿童的认知。在指导绘画环节,我刚把演示图片打开,孩子们就大叫“呀!魔鬼!魔鬼!”——其实那只是一个被夸张了手臂的人而已。我说:“那不是魔鬼,是画的一个人。”,孩子们还是坚持说“魔鬼!魔鬼!”而且相互之间因为这个“魔鬼”的刺激感到兴奋。这个时候如果我拿出老师的威严来把这片叫声硬压下去,表面是会平静下来,而孩子们内心里还会因为这个“魔鬼”波动不已,不利于下面关于绘画装饰特点的探讨,所以我接着孩子们的话继续:“你们认为这个魔鬼将要动起来的会是哪里呢?”孩子们异口同声“胳膊!”“魔鬼的胳膊和我们平时画人时的胳膊有什么不一样?”“胳膊画的更长了,一直画到了纸的边那里。”“是的,这就是夸张的方法!我们在绘画装饰的时候就要把动起来的部分画得更夸张,这样可以使动的效果更明显。”这样顺水开渠,使教学顺利延伸开。 河 南 艺 术 网
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