华南师范大学附中 邓子平华南师范大学教育科学学院李群

　　21世纪是一个高科技的世纪，信息技术突飞猛进，并进入到社会各个领域，从而极大地影响到我们生活的每一层面，正如美国未来学家尼葛洛庞帝所说的“计算不再只和计算机有关，它决定我们的生存。①，'毫无疑问，教育不可能置身于时代和社会发展的新潮流之外，教育信息化已成为当今世界教育改革的热点。

　　我国明确提出：要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。②广东省已在80多所中小学建成各类型的校园网……今年广东将在高中阶段普及计算机教育，全省中小学拥有计算机的总量达到20万，建立100所省级现代教育技术实验学校。③我们华南师大附中也计划今年把所有的高中教室建成多媒体网络教室。

　　计算机、多媒体、网络教学已成为现代教育技术的象征。但是，现代教育技术也并不简单地只是关于媒体使用的学问，1994年由美国AECT(美国教育传播与技术协会)为教育技术确立新定义：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用。管理与评价的理论和实践。④”它带给教育的不仅是教学手段方法的变革，而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史必性变革。随着现代教育技术的发展和素质教育的逐步推行，传统授受式的美术教学模式的局限性日益凸现出来，建构新的美术教学模式迫在眉睫。

　　要建构新的教学模式必须有理论的依据。因为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。 一、建构美术欣赏教学模式的理论依据 (一)建构主义的学习理论 随着学习理论的革命性的变化必然会引起教学理论、教学模式的变革。目前出现了一种新的认识论和学习理论——建构主义学习理论，它是针对传统教学的弊端而提出的，并对学习和教学做出了新的解释。 1．在问题解决中学习 建构主义认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。相应地，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新的学习活动与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。Hiebert等提出了要以问题解决为基础来改革教学和课程的原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去质疑，去寻找答案，解决自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。⑥ 2．社会性相互作用 许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学习中的作用，其中合作学习是当前很受研究者重视的一种学习形式。它主张：让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助。⑦在合作学习中，学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。在为解决问题而进行的交流中，学习者要达到对问题的共同理解，建立更完整的表征。合作学习能适应不同能力水平的学生，促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维发挥和学习活动开展，增强学生的平等意识和相互理解，发展学生的合作意识和合作能力等。 3．学习的物理情境 在教学中，教师不是预先设计好信息序列，而是为学生设计情意性的学习情境，组织学生进行探索，并帮助学生利用以计算机为基础的信息技术来促进自己的知识建构活动。学习活动会因而超越教室的界限，学生可以接触到的信息源空前扩展，互联网络的信息对学生的思考和探究活动起到了有力的支持作用。建构主义者还希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。 建构主义者对学习和教学提出了一系列新的理论，这对我们改革传统的美术欣赏教学模式，建构新的美术欣赏教学模式，具有重大的现实意义。

　　(二)美术欣赏的特点

　　1．美术作品的多层性

　　美术作品是由多种层次和涵义组成的一个完整的统一体，英国著名艺术史家和批评家艾瑞克·牛顿将艺术品比做可一层层剥开的洋葱，表皮是“再现层”，表皮之下一层称为“诠释层”，再往里一层则称为“审美层”……⑧牛顿的这一妙喻，清楚地告诉我们：美术作品包含着多层次的信息。

　　2．美术欣赏的差异性

　　美术欣赏是一种与个人主观因素有着紧密联系的再认识和再创造的活动。学生在这一活动过程和效果上表现出的差异性是正确实施美术欣赏教学时不容忽视的问题。心理学家布尔劳在进行了颜色知觉实验后，提出了四种欣赏类型⑨：①客观型；②生理型；③联想型；④性格型。他认为不同心理一生理类型的人在接触美术作品之初就可能在定向上形成差异，且文化、经验等个人因素也会影响欣赏的结果。

　　3．美术欣赏的直观性

　　美术又称视觉艺术，美术欣赏的过程离不开视觉的参与。用一般性的语言转译美术作品的信息，是难以具体而详尽地表达人对作品的感觉。⑩批评家对美术作品的阐释只能涉及作品的一般性特征或某几个方面，不能穷尽作品的所有信息，我们不能将批评家的解释当作作品本身的全部或唯一的信息，并以此代替学生对作品的直观感受。否则，既会抹煞美术作品客观上所提供的多样、微妙的信息，也会压抑每个学生在欣赏活动中主观因素的发挥。我们不应仅仅是教学生读批评家的阐释，更要训练学生看美术作品的能力。

　　理想的美术欣赏境界是欣赏者直接与作品交流。因此，如果在欣赏过程中能够利用现代教育技术和网络资源，全面地、形象地、直观地呈现信息，就可优化美术欣赏教学过程。

　　(三)高中生的身心发展规律

　　1．身体的发育

　　学生在高中阶段的身体发育正处于青春发育末期，是身体发展的定型阶段，是由青少年到成年的过渡期。这时期人体内的组织与器官的机能逐步达到成熟水平。脑电波的研究表明唑1 3～l 4岁脑电波出现第二个“飞跃”现象，这说明脑皮质细胞在机能上的成熟。解剖学的资料也表明：14岁到20岁左右，脑细胞的内部结构和机能在不断进行复杂的分化，脑的沟回增多、加深，神经的联络纤维在数量上大大增加。⑥联络神经元的结构和脑皮质细胞的结构机能在迅速发展，这是形成联想、概括、抽象思维的物质基础，并为高中生在高中阶段系统地掌握较高难度的知识提供了有利的条件。因此，如果教师进行了有针对性的引导，创设新的，更加复杂的外部条件，就能进一步发展学生的大脑机能，使之在整体上趋于成熟。 2．认知的发展 皮亚杰把儿童青少年的认知发展过程分为四个阶段。@其中，最高级的形式运算阶段就是在青少年期形成的。高中生的形式运算思维已占优势地位，他们能超越具体事物的依赖，运用抽象的概念进行逻辑思维。关于儿童青少年的思维发展，我国心理学工作者也进行了大规模的系统的研究，从他们的研究我们可以清楚看出：高中生的推理能力、掌握和运用各类逻辑法则的能力趋向基本成熟：⑩高中生辩证逻辑思维基本形成，与初中生相比，显示出质的飞跃。15然而，在当前的美术欣赏教学中，教师只要求学生知道一些概念和事实，学生回答教师提问也只是将他们所学的东西按原样再现出来，学生获得的知识是零散的、片段的，且前后知识之间缺乏内在的联系。

　　3．人际交往

　　在高中阶段，个人对行为的独立性提出了更高的要求，要求独立支配自己的时间、独立选择朋友。高中生个人对父母的认同程度比以前减弱了，但他们与同龄人交往的要求更强烈，这种倾向反映出高中生对平等关系的向往。在师生关系方面，高中生希望把教师看做是一位年长的朋友。而传统教学是以教师为中心，忽视教师与学生，学生与学生之间的交流。 二、美术欣赏教学模式的构成要素 我们根据以上的理论和思想、运用现代教育技术，结合高中美术欣赏课的特点，设计了“网络五段式”的高中美术欣赏课教学模式。

　　(一)教学目标

　　美术欣赏课“网络五段式”教学模式的教学目标是：让学生主动参与学习，了解一般的审美规律，培养学生敏锐的观察力和感受力，并具有获取、分析、处理、表达和交流信息的能力，能创造性地运用审美知识对美术作品进行评价。 (二)操作程序 高中美术欣赏课“网络五段式”教学模式的实施程序为：设疑一搜索一讨论一引导一应用。1．设疑

　　在课前老师根据教学的主要目标和关键内容，以及学生现有的知识经验设计一些问题，并通过网络发布给学生思考。让学生明确问题，确定参与的方向，激发研究的兴趣，还要鼓励他们就所学的内容提出自己的见解，引导他们看到与其观点相矛盾的观点和事实，激发主体主动参与的愿望。

　　2．搜索

　　学生为了分析、思考某些问题，要收集有关书面材料，或进行社会调查，特别是通过老师提供与主题有关的网址，上网查阅、下载有关信息资料，并把不同来源的信息资料进行整理、分析，寻求解

　　决问题的办法。

　　3．讨论

　　组织小组进行协商合作学习，在课前可以通过BBS与同学进行交流，在课堂上鼓励学生大胆地、积极地参与探讨，让他们能自由地表达自己的看法，提出疑问，对其他发言者进行评价。通过讨论，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的理解，形成信息的重组与改造。

　　4．引导

　　在教学过程中，教师要耐心地聆听学生的发言，并分析他们想法的由来，看到其合理性和局限性，然后才提供相应的引导：教师运用多媒体课件、利用网络资源将问题通过可视形象展现，形成问题情境，使学生在这种情境的感发下获得思想的启迪，看到与其观点相矛盾的观点和事实，并对自己和别人的看法进行反思和评判；或组织持不同见解的学生进行讨论：或引导学生从他们自己的见解出发，进一步提炼和概括。

　　5．应用

　　教学应着眼于解决生活中的实际问题。为了使学生对问题有再探讨的机会，可以促使他们联系实际进一步思考，以帮助学生深刻理解蕴含在问题中的原理，并利用计算机、网络等现代工具来促进学生的知识建构活动。

　　上述程序不是僵化的定式，不一定要循序进行，它们可以相互交织，构成立体的网络结构，在教学中可根据具体情况进行合理调整。

　　(三)实现条件 在这一模式中教师首先是“设计者”，教师要设计出既反映学科的关键内容，又要考虑学生现有的知识经验的问题。同时，教师又是“引导者”，教师要引导学生通过概括、分析、推论、假设、检验等思维活动，来建构起与此相关的知识。为了促进学生的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，师生之间、学生之间展开充分的合作和交流。教师要耐心地聆听学生的见解，并进行有针对性的引导。 教师还是“组织者”，教师要利用多媒体集成技术，为学生创设直观的美术欣赏情境，并帮助学生利用网络技术，获得丰富的、具有联想结构的学习资源，培养学生自主发现，探索学习能力。

　　(四)评价

　　艾斯纳指出：“任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，而可以作多种解释。没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是她的解释才正确。”∞因此，教师要充分认识美术欣赏的特点，尊重学生的个性。在教学评价上应尽可能依据每个学生的发展水平进行纵向评价，注意评价学生的学习态度和学习方法，而对学生的学习效果的评价应细致，审慎，不仅依赖于论文和网页的评价，而且还依赖于对学生整个学习过程的观察。宜采用简洁评语与优、良、中、合格的等级评价相结合方法。总之，评价要有利于提高学生的学习兴趣，鼓励学生个性发展。 三、美术欣赏教学模式的教学实验 教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索。三年来，我们运用“网络五段式”的基本教学模式进行大量的课例实验，并在教学实验的实践中不断完善和提高，初步形成本校高中美术欣赏课的基本特色。实验证明本模式适应现代教育发展的趋势，大大优化了教学过程，充分发挥高中美术欣赏课在素质教育中的作用，基本达到本模式设计的教学目标：使学生能运用现代电脑网络技术去摄取信息，有目的地、积极主动地探索学习，达到开阔视野、丰富知识、陶冶情操、启发形象思维和提高感受美、欣赏美和美术批评的能力，培养想象力和创新能力。现举其中的一个实验课例(浓缩性片断)的教学设计，试展示本模式基本的教学过程。

　　课例：《外国近现代建筑艺术》欣赏课。

　　教材版本：《高级中学美术课本》(试用)，人民美术出版社， 1996年7月第1版。 教学对象：高中一年级学生 授课时间：4 O分钟

　　(一)确定教学目标

　　1．了解现代建筑在艺术处理上的三个重要特点：

　　(1)实用——重视建筑空间。． (2)简洁——建筑装饰的简化。

　　(3)自由——建筑风格的多元化。

　　2．能运用这三个特点去分析身边的现代建筑，提高自己对建筑艺术的鉴赏能力。

　　(二)提出问题

　　1．现代建筑在艺术处理方面有哪三个特点?

　　2．美国建筑设计师赖特设计的流水别墅体现了哪位中国哲学家的思想，这种思想强调什么精神?

　　3．法国朗尚教堂和蓬皮杜中心等现代建筑所主张的是什么样的建筑思想?体现出什么样的现代精神?

　　(三)利用网上资源

　　1．教师提供与主题相关的网址，并指导学生查阅相关网页：

　　http：／／www． abcd． edu． cn／

　　点ABCD专栏再点20世纪建筑。

　　http：／／www．ccht．com．cn／

　　占中国文化艺术再点建筑。

　　2．培养学生探索研究能力，要求学生以所找到的资料为基础，试写一篇与主题相关的小论文。

　　3．推荐一个资料丰富、设计美观的有关网页。

　　(四)教学过程的设计

　　1．复习旧课，启发思考。

　　电脑课件演示：欧洲古代建筑艺术发展的阶段性风格特点。

　　2．导人新课。

　　电脑课件演示：欧洲近代建筑中具有划时代意义的代表作品的特点。(略)

　　3．认识外国现代建筑艺术的三个特点。

　　教师：进入20世纪后，随着科学技术的迅速发展，以玻璃、钢筋、混凝土为代表的新材料的产生，新的思潮、新的观念不断地涌现，以欧美为中心的外国建筑发生了日新月异的变化，从而使我们人类的建筑世界变得如此的丰富多彩。下面请看电脑课件，看完后请同学们回答以下问题(以下三个问题它和与主题有关的网址已经通过校园网络课前发布，学生也可以通过网络欣赏到现代建筑的电脑课件)。 电脑课件演示： (1)现代建筑在艺术处理方面有哪三个特点? (2)美国建筑设计师赖特设计的流水别墅体现了哪位中国哲学家的思想，这种思想强调什么精神?

　　(3)法国朗尚教堂和蓬皮杜中心等现代建筑主张什么样的建筑思想?体现出什么样的现代精神? 播放欧洲现代建筑的电脑课件：创设情境，引导学生思考欧洲现代建筑有哪些共性特点。 电脑课件设计说明： 本课件是从欧洲现代建筑的录像带中剪辑和编辑，配有解说词(本课件放映时间约8分钟)。播放课件时，对重要的内容，教师要通过手势或眼神，提示学生注意。 看完课件后的师生活动(下面是某一节课师生之间、学生之间对话实录片段)：

　　教师：优美的画面，动听的旋律，同学们仿佛走入一个异彩纷呈的现代建筑的艺术世界。各种流派、各种风格的建筑使同学们目不暇接，大家受到了一次美的洗礼。上面几个问题同学们能不能结合课件的介绍和有关网页发表自己的意见?

　　学生A：蓬皮杜艺术文化中心像座化工厂，与建筑本身的性格不吻合，我不喜欢。 学生B：我同意A同学的意见，这个“怪物”建在巴黎城里，它与周围的传统建筑极不谐调，根据网上资料显示，直到现在许多巴黎市民还是接受不了这个“怪物”，认为是座不成功的建筑。

　　教师：对一座建筑有不同的意见是正常的，如华裔建筑大师贝聿铭在卢浮宫前面所设计的“玻璃金字塔”，开始也受到各种非议，但历史证明他是一座划时代的成功的建筑。

　　学生C：不但是“玻璃金字塔”，就是“悉尼歌剧院”，在设计稿初评时也遭到淘汰的命运。只有著名建筑师沙里宁慧眼识珠，力排众议，终于使图纸变成现实，成为当今不凡的建筑。这个事例说明，有创意的建筑师，往往不被同时代平庸的建筑师所理解、承认。但历史常常开玩笑，这不被承认的“怪物”常常是有创意的、划时代的伟大建筑，因为它真正地体现了人们永不停歇的创新精神。

　　教师：说得好!时代在发展，人的审美趣味也在发展。传统的东西再好，只能说明过去，现代建筑师凭借创新精神，打破一个时代一种模式的格局，使我们的建筑世界更加丰富多彩，同学们现已进入2 1世纪，新的时代更需呼唤创新精神。

　　小组之间、同学之间展开热烈的讨论，并各自发表自己的看法。教师不轻易下结论，其目的是激发学生的创新思维活动，让学生积极有效地参与教学过程。在老师的引导下，学生积极主动地去探索、获取新知识。老师们在促进学生知识建构的同时还要保护各种不同的观点，特别是与教科书不同的意见，与老师不同的意见，让同学们在思想的碰撞中闪烁出真理的火花。最后，老师的总结使学生加深对教材的理解。设计表格能促进学生的理解。(图1) 4．启发指导学生运用学过的知识欣赏分析身边的现代建筑。

　　教师：十几年的改革开放，我省的国民经济迅速发展，对教育的投入逐年增多，近几年广东省政府投入一个多亿的人民币对我校的校园建筑进行全面改造和建设，我校已经变成具有现代教育设施、溉代建筑特点的现代化学校。同学们能否运用已学过瀚有关建筑欣赏知识分析我校的现代建筑呢 ?电脑课件演示学校现代建筑图例：(略)学生回答问题(略)。教师小结(略)。5．运用现代教育技术情况：(图2)6．作业与评价： (1)学生参与教学的全过程(如搜索资料，提出问题、讨论回答问题等)。(2)要求学生以所找到的资料为基础，写一篇建筑欣赏的评论文章，并放在网上供学生互相查阅和评价。(3)小组网页的制作，以小组为单位，设计有关现代建筑的网页。(4)对各小组的网页发表意见，互相交流并进行评比。7．教师课后提供网上答疑和指导(1)建立专门美术学科的发问网址。(2)对于共同性问题借助网页集中回答。 上述的课例基本体现了“网络五段式”重视运用现代教育技术和现代的教育理论，以人的素质发展为目标，注重教学设计和教学过程的设计理念。高中美术欣赏课作为必选课在我国才开设几年，现代网络技术运用到教学中也是近几年的事。教育界对现代教育技术广泛自觉地接纳，现在仍处于起步阶段，我们的认识是肤浅的，何况现代美术欣赏教育活动，是一种寓教于情的、激发人想象创造潜能的复杂活动，任何教学模式都不可能无条件适应一切课堂教学，还需要改进、完善。但我们相信：随着现代教育技术的不断发展，经过全体美术教育工作者的努力，新的更符合现代教育规律的教学模式会不断地涌现。

　　图 1

　　图 2

　　注释：

　　①尼葛洛庞帝．数字化生存．胡泳、范海燕译．海南出版社

　　②中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定．中国教育报

　　③广东：80多所中小学建成校园网．教育文摘周报．2 000(23)

　　④高利明．教育技术学的AECTl 994定义及启示．电化教育研究，1995(1)

　　⑤黄甫全、王本陆主编．现代教学论学程．教育科学出版社，1998年

　　⑥Hieber't，J．Carpenter，T．P．，Fennema，E．，Fuson，K．，Human，P．，Ol iver，A．&Wearne，D．(1 996)． Problem

　　solving as a basi s fOr reform in curriculum andinstuct iOn： The case 0f mathemat ic s． Edfleat ionalresearchef，25

　　⑦陈琦、张伟建．建构主义与教学改革．教育研究与实验，1 998(3)

　　⑧尹少淳．美术及其教育．湖南美术出版社，1 997年

　　⑨赫伯·里德．通过艺术的教育．吕廷和译．1 993年

　　⑩尹少淳．美术及其教育．湖南美术出版社，1997年

　　11刘世熠．8岁至20岁儿童与青少年脑电图的研究．心理学报，1962(3)

　　12郑和钧、邓京华等．高中生心理学．浙江教育出版社，1998

　　13让·皮亚杰．教育科学和儿童心理学．文化教育出版社，1981

　　14朱智贤．中国儿童、青少年心理发展与教育．卓越出版公司，1 990

　　15林崇德．国内二十三省市在校青少年思维发展的研究．心理学报，1985(3)

　　16尹少淳．美术及其教育．湖南美术出版社，1997