在高中文术教学中非量化评价初探

广州市第二十一中学 竺琳

关键词；情感　态度　价值观　非量化　发展性　评价

摘要：量化评价主要是为了确定个人对知识记忆的多少和智能的水平，局限性很大，它对于学生的态度，动机，兴趣等方面的评价无能为力。”而发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。艺术教育有其独特的内在规律，具有很强的人文性。非量化评价，适合发展性评价的方式，适合美术的学科特点。

可以说我们的现代社会是一个数字时代。在教学评价中，量化评价是我们长期以来熟悉、而且在很多方面行之有效的一种评价方式。从学生的学生手册上就可以看到有各科的期中、期末考试分数，以及德育分甚至还有平时提闯分、实验活动分等等。也编制了不少评价指标体系和评价量表，这些评价指标体系和评价量表都有明显的实证化特征。但由于人们把评价科学化的希望寄托在以量化为特点评价方法上，也就不可避免的出现了过度量化的做法，把许多难以量化或根本无法量化的内容进行认为地硬性量化。“教育测量与评价，即是人们按照一定的教育目标，通过系统地收集资料，进而对教育现象作出价值判断的过程。根据评价方式方法的不同，又有量化与非量化之分，简单地说，对事物用数量化的方法进行价值评定，叫做量化(定量)评价；用非数量化的方法进行价值评定，叫做非量化(定性)评价。

量化评价主要是为了确定个人对知识记忆的多少和智能的水平，局限性很大，它对于学生的态度、动机、兴趣等方面的评价无能为力。一而发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。因此非量化评价是一种相当适合发展性评价的方式。

一、非量化评价，适合美术的学科特点

在美术教学中不时遇到这样的情况：学生拿着自己的作业和另一张同学的作业问我，“老师，我觉得我的画和他的差不多，为什么他还比我高两分?”“虽然我的作业效果不是很好。可是我真的是非常努力地去做这次的作业的。” “我喜欢上美术课，可是我没有画画的天分。”听到学生这样的话语时，我想每位教师都会产生一些思考。在传统的美术教学中对学生的评价中基本上是以片面的作业评价为主，而忽视了前面所提到的学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观等问题，这些恰恰是现代美术教育所重点关注的。美术学科本身就决不是“对就是对，错就是错”的纯科学，艺术教育有其独特的内在规律，具有很强的人文性(美术课程标准中也提到“美术课程具有人文学科的特征”)。

在高中美术新课标准中写道，美术课程的性质：

(一)陶冶审美情操，提高生活品质

(二)理解美术文化，形成人文素养

(三)激发创新精神。增强实践能力

(四．)调节心理状态，促进身心健康

(五)拓展发展空间，帮助规划人生

量化评价可以说是一种“硬的”实证化的评价方法，长于在管理的功能，适合于宏观总结，而非量化的评价则是一种“软的”人文化的评价方法，对具有教育性功能的过程评价有优势，有利于实现形成性目的。在现实中一个高中学生其实并不非常重视自己的美术学科成绩，但是，一次老师的口头评价却有可能使一个学生成为一个长期韵美术爱好者。兴趣是学习美术的基本动力之一。也说明非量 化评价在美术教学评价中是具有优势的。

二、非量化的评价方式体现了后现代教育观

在小威廉姆E著写的《后现代课程观》中，作者提出了一种超越现代科技理性的课程观——后现 代课程观。其重要特征之一是——多重性。这种课程理念创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以丰富性、回归性、关联性、严密性为标准的后现代课程设思路。后现代主义课程观认为错误不再只是要更改的欠缺，它们也为发展和转化能力提供洞察力。现代主义视教育目的先于经验，学习是特定意图的、指导和控制的结果，而后现代主义认为教育目的来自经验活动的过程之中，学习是活动的产品。一个学生的学习过程充满着许多不确定因素，量化的评价方式正是以预先设定的标准来控制学生的学习结果，而非量化评价所具有的模糊、多标准恰恰弥补了这一不足。例如：在本人设计的以下评价表中，评价的标准以结构造型美形象、色彩协调美、个性风格美三项为教师引导学生掌握一 般性的审美法则，如果学生认为自己的作业有其它的审美特征也可以写在“对自己的作业满意吗 ?” 一栏的评价表述项目中。从而自行制定标准，而决不以教师的引导限制了学生的思维。同时较为模糊

的评定反面较分数更容易也准确表达对作品的看法。并同样可以在每项的评价表述栏目中填写认为需 要进行说明的部分。因此，这是一个开放的、不完全确定的评价表。

现代建筑设计(作业自评表)

三、非量化评价的主要种类与特点

l、相对比较法

就是在评价对象的群体中，个体在群体中所处的位置作出区分丽进行的评价。

特点：利于在群体中作出横向比较激发学生的竞争意识，缺点：在只产生于评价对象范围内而不代表更大集合中的实际水平。即这一班级中表现平平的学生却可能比另一班级的优秀生还要好。

2、评定法

即用简明的评语记录评价的结果，无定法和程式。关键要做到准确、有分寸。容易受主观性影响从而评价的效度和信度。

3、口头评价

这是一种每位教师都经常使用的评价方法，其特点是：机动灵活、反馈及时，应用于教学过程，而非终结评价当中。还有一些其它的方法，在此未能综述，具体使用哪种方法，要视具体情况而选择。

四、非量化评价与量化评价的关系

从根本上讲，非量化评价本质上也并不排斥量化评价。非量化评价与量化评价从不同的侧面，用不同的方法对事物进行评价。在课程评价领域中，两者都无法单独使用来解释所有问题。它们是互为补充、互相支持的，非量化评价内在地包含了量化评价。非量化评价为量化评价提供了应用的框架， 而最化评价又为非量化评价的深入创造了条件。因此在高中美术教学中有时也可以把它们结合来使用。

例如，在终结性评价中还是应该有量化评价的成分在里面，才能满足学生对自己阶段学习的定位心理。

经过对我校高一级学生意向的调查结果分析如下：

你认为应该采用哪种形式来评定你的期终美术成绩 ?

A．百分制 (12％) B．等级差(5％)

C．评语 (2％) D．等级差与评语(81％)

可见学生认为等级差评价加评语是他们认为比较合理的终结性评价方式。

五、非量化评价在课堂评价中的使用方法尝试

在《我国古代宗教艺术》单元的教学中，本人尝试使用了非量化评价。《我国古代宗教艺术》是美术鉴赏模块中一个关于我国宗教壁藏、雕塑的重组单元。首先，在课前布置学生以小组为单位对我国古代宗教艺术进行研究，根据自选专题到课代表处报名组织研究小组，每组不得超过10人。在小组内进行合作研究，最后将本组研究的成果制作成电子演示文稿，在课堂上派一至两名代表介绍给全班 同学，并接受同学提问。同时组织了几个积极分子拟写了评价标准。

初始阶段：运用口头评价高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的 深入方向发展，产生学习的情感需要，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。

过程阶段：师生共同宗教与艺术的关系。各组轮流由代表分析介绍研究内容、展示演示电子文稿， 其它组的同学不时进行发问。每一组介绍完毕，各组组长均征询组员意见，根据评价标准填写组问互 评表。教师主要起组织引导作用，不干预学生的评价过程。

评价标准：

组间互评表　　　　　　　　　名次为（ 1、2、3、4）

终结阶段：教师小结，各组提交组内自评表

终结阶段；教师小结，各组提交组内自评表

组内自评表 组长：

这样，通过整组与个人评价的交叉进行，即鼓励了学生小组合作的集体精神又避免出现个别人“等”、 “靠”的依赖思想。小组的评价采相对比较法既有利于激发竞争意识、加强组员问的团结一致，又避免打击个人的自信心。

五、非量化评价的实原则 -促发展而不是重评定

我们的评价不能让学生仅仅被动的接受评价的结果，而要对评价产生思考，应实现的导向、改进、激励三大功能。因此在使用非量化评价时应注意以下原则：

1、让学生积极参与评价过程。

可以采用多种评价形式。学生自评、师生共评、公开展览作品等方法来进行评价。高中学生处在心理的半成熟期，已经有了一定的自我定位，而且很注意身边间伴对自己的看法、评价。有时在公开展览作品的过程中，同学的赞美比老师给予的成绩更能满足学生的情感需要，更能激励学生继续努力。

2、从学生的成长需要确立评价标准。不脱离学生的年龄和心理特征，关注学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观。

(1)、充分利用口头评价，随时对学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观等方面进行评价。注重多鼓励、肯定，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。 比如：对一些平时表现较差的学生只要参与学习就能得到肯定与表扬，起码他这次的学习态度是认真的。 也可以在评价中对整体学生的学习态度进行调整。在绘画模块的学习中，画完第一张国画作品很多学生都很沮丧：实在太难看了。有的学生将自己的画藏起来“老师，你别看了，这张作业不要交了吧。”还有人干脆说说：“以后再也不画中国画了!”我强烈的感受到学生的学习积极性受到了打击。决不能就这样下课!我挥了挥手示意学生们安静下来，“看到同学们都非常认真的来完成这次作业老师很高兴?而且今天很多同学画的都不错!”“啊?这样都算不错?”学生们根本不相信。我随手拿起一张作业：“比如这张作业，叶片的墨色浓淡表现的就很好。”“可是这哪里还看得出象一片叶子啊?”我问画这幅画的学生为什么会这样，他嗫嚅着说：“化水太快了，我也没办法改了。”“你们上一次使用毛笔、宣纸是什么时候?”我突然闯。“起码一两年了。”“都记不清了。''我于是说：“古人是天天用毛笔、宣纸写字的，你们现在一年也不用一次，当然你们不熟悉它，它也不熟悉你们了。能掌握墨色的浓淡变化已经很成功了。”我又拿起一幅画；“这朵花画的就很好嘛，虽然它并没有画在构图中合适的位置。可以看劐原来的位置上是一朵没画好的花，这第二朵就好很多了。”接着，我拿起两支学生的毛笔，一支是勾线笔，一支是水粉笔，不由得笑了：“能用这种笔画出现在的效果也已经很不容易了。”“不太清楚该用什么笔。下次我就知道了。”学生赶紧说。“这一堂课同学们都得到了很多画国画的经验，由于国画无法修改，很多作品最后的效果并不好，可是老师很满意，因为你们都清楚了自己的画还有哪些欠缺。在你们的下一幅作品中，我相信今天的经验会是非常有用的，老师期待看到你们真正的水平。”在学生们的眼中．我又看到了自信!

(2)、作品的评价标准侧重于刨造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。是否能够以青少年应有的价值观表达自己的感受。

(3)、成长记录袋是非常适合美术学科的，让学生收藏好自己的每一幅作品、以及各种评价记录，从而可以看到自己不同阶段的进步。在情感上获得进步提高的愉悦。

3、动态评价

　 及时更新评价结果，允许学生反复尝试，不断改进，从而激发学生的学习积极性。

因此只要能够根据教学需要灵活应用，非量化评价在高中美术教学中可以做为一种主要的评价方式。

参考文章书目：

《后现代课程观》小威廉姆 E．著王红宇译钟启泉等编

《网络教学的非量化评价系统》 北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉

普通高中《美术课程标准》《现代中小学教育》 2002年第九期

河南大学教科院 刘志军

作者简介：

竺琳女广州市第二十一中学美术一级教师

广州市美术学科青年骨干教师中心组成员

广州市美术学科高中骨干教师中心组成员

联系方式：广州市环市东路天胜村 16号之一广州市第二十一中学(510095)

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