[编者按]如何革新思想，改革美术教学教学，广东佛山某校的实验研究方案值得我们学习和借鉴。

小学美术个性化学习的实验与研究（研究方案）

一.问题的提出 美术教育是实施素质教育、培养学生创新能力的最有效手段，它独特的优势，就是可以在发展学生艺术个性的基础上开发学生的创造潜能。然而，纵观当前小学美术教学，学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视，主要表现在教学过分强调统一：统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。 苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的” 。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。 我们在以往的美术教学实践中发现，如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的艺术个性和创新潜能就能得到较好发展，因此我们确定了注重学生个性的美术“个性化学习的实验与研究”的课题。我校是江苏省首批模范小学，教育科研有良好的基础和浓厚的氛围，长期以来我校很重视学生的个性发展，因此学生在各级各类学科竞赛中成绩一直很突出，这些为我们研究个性化的美术学习打下良好的基础。 二.概念界说 美术“个性化学习”，是指学生在学校美术学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，在教师引导组织下找到自己艺术个性才能发展的独特领域，相对自主地确定学习目标、选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化的评价，以促进学生艺术个性的健康发展。 三.研究目标 通过构建小学生美术个性化学习的目标、内容、方法、评价体系和环境氛围，有利于激发学生学习中的自主性、创造性，可以有效地培养和发展学生的艺术个性，开发学生的创造潜能。具体目标如下： 课题组长：杨志斌 副组长：蒋益琴 课题组成员：史华娟 杨 宁 王 旭 沈慧芝 黄 兴 1、研究美术课堂教学中和课外活动中，在不放弃双基的基础上，如何体现个性化学习的操作策略，使学生的艺术个性和创造潜能得到健康的发展。 2、使美术课程的内部结构得到调整，使美术课程内容得到优化，并创建有利于学生个性化学习的校本课程体系。 3、在美术的学习中，充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，让学生学得有乐趣并成为美术学习的主人。 四.研究内容 学校美术学习主要有两种途径：（1）美术学科课堂上的学习。（2）美术课外活动中的学习。因此“个性化学习”研究应该同时考虑以上两个方面。 1、确定个性化学习目标。 传统的教学过程，教学目标都是教师提出的，面对学生不同的兴趣爱好、专业基础知识和技能技巧，统一的教学目标无异于给学生一个套子，限制了学生艺术个性的发展和创造潜能的开发。本课题研究学习目标，主要从以下两个方面入手： （1）课堂教学中要求教师根据大纲要求和教材的特点，确定弹性目标，可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标，弹性目标适合于全体学生，完成哪一个目标则由学生自主选择，但基础性目标必须全体完成。 （2）美术课外活动中则较大限度地尊重学生的个性需求，由学生确定学习目标，教师只是提供帮助，“下不保底，上不封顶”。 2、优化个性化学习内容。 个性化学习必须是建立在合理的课程结构和课程内容优化的基础上的。随着三级课程中校本课程所占比重的越来越大，更加能突出学生个性的美术学科课程改革的步伐应该更大，新的美术课程标准对我们的实验是重要的支持，新的美术教材中丰富多彩的内容为我们的改革提供了保障，另外，由于现代高科技的飞速发展，多媒体辅助教学拓宽了美术课堂教学的时空，使美术课程内容的优化可能成为现实，本课题研究将在学校原来课程改革的基础上，具体做好以下工作： （1）课堂教学中教师根据一定的教学目标和学生的个性需求，依据我们的美术新教材，通过提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使教学的内容得到优化组合，可以满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能地发展个性。 （2）美术课外活动中，学生选择怎样的学习内容则主要由他们自己决定，教师只是提供相关资料和相关设备，以及相关的理论和技法指导。 3、选择个性化学习方法。 传统的美术教学，教师更多关注的是接受性学习的策略研究，学生在学习的过程中是被动的，失去自我的，而美术作品表现更多的是自我的认识和感受。美术个性化学习方法的实验研究其根本出发点就是还学生以自我，具体内容为： （1）在美术课堂教学中，教师应根据学习内容的不同，提供不同的指导，一方面应创造一定的学习条件，使学生有条件用不同的学习方法学习，另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己习惯的学习方法，如绘画和工艺制作的学习方法就不同，教师应有不同的指导，而学生可以有自己的选择，可以自己探索学习、同学相互讨论学习，请教老师讲解后学习和请教老师示范后学习等等方式。 （2）在美术课外活动中，学习方法的选择不受时间、空间的限制，学生可以根据个性需求和已有条件自由选择，教师在指导的过程中主要是帮助学生调整和完善学习方法。 4、采用个性化的学习评价。 无论在美术课堂教学中还是在美术课外活动中，因为学习内容、方法的多元化，个性化学习的评价也相应是多元化的。 （1）强调评价标准的多元化，不同的学生应有不同评价标准，个性化学习的评价关注学生的进步、提高和发展。 （2）强调评价者的多元化，学生自己、同学、家长、教师以及学校内外的其他人都可以成为学生学习的评价者，其中以学生自我的评价为主。 （3）评价方式的多元化，采用定量和定性相结合，做到诊断性、形成性、和终结性相结合，突出个体差异，强调自我评价。在课堂教学中可以用激励的语言或欣赏的目光等来评价，在课外活动中则还可以通过比赛、展览等形式来达到评价的目的。 5、营造个性化学习的环境 无论在美术课堂教学中还是在美术课外活动中，教学环境的个性化是学生个性化学习的重要条件，可以从以下方面研究：（1）、创造民主和谐的师生关系、生生关系。（2）、创设有个性的学习场所。（3）、教师的教的个性化。 五.研究方法 本课题研究主要采用个案研究法，在研究的过程中，坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析学生的个性发展状况，以积累较为科学的研究资料。 1、档案研究法：建立典型学生的个人档案，兴趣小组学生每一个人一个档案，以学生作业、创作的美术作品和竞赛获奖为资料，研究学生艺术个性发展的轨迹。 2、调查法：对学生在研究前和研究后的个性发展采用问卷调查的方法进行对比研究。 六.研究项目实施计划 本课题研究大致分为三个阶段： 第一阶段（2001年3月---6月）准备阶段： 制定课题计划，落实人员分工，请专家对课题研究方案设计进行论证，组织人员学习课题研究的理论，统一课题组成员的教学思想。 第二阶段（2001年9月---2003年6月）具体实施阶段： 在研究的过程中不断根据实际情况调整研究计划，主要完成以下任务： 1、研究美术课堂教学中和课外活动中，既不放弃双基又体现个性化学习的操作策略。 2、使美术课程的内部结构得到调整，使美术课程内容得到优化，并创建有利于学生个性化学习的校本课程体系。 3、撰写一定的实验研究论文。 第三阶段（2003年9月---2004年6月）总结鉴定阶段： 进行调查，收集相关资料进行整理分析，同时上好汇报课和布置作品展览，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定。 七.课题组分工 组 长：杨志斌 负责课题管理和设计 副组长：蒋益琴 负责课题管理 组 员：史华娟 杨 宁 王 旭 沈慧芝 黄 兴 负责具体实施