保  护  好  这  颗  火  种

            ——谈美术教学中如何对待孩子的创新意识

南京市北京东路小学美术组  王淼

    这是一节低年级的美术课，内容是对称图形，为了让学生理解对称的概念，我出示了很多实物，如瓶子、衣服、玩具汽车等。为了让学生巩固知识点，在美术课上当然还要画一画，于是大多数学生照着范画临摹起来，也有的回忆生活中的物品画起来，大家画的都那么认真……我巡视着，发现高畅已完成了，看我过来，他指着自己的画本说“这样可以吗？”我仔细一看，那不是什么画，而是一个“中”字，写得很工整，还用田字格进行了布局……

    我们曾一再强调创新意识的重要性，在美术教学中努力去激发、培养学生的创造力。可当孩子宝贵的创造火花闪现时，我们能视而不见吗？我立刻肯定了他的与众不同的创意，汉字中也有对称，但不止“中”字，还有很多，你能再思考一下，高畅又在纸上写起来……不一会儿，又出现了人、火、土、木、水、目、羊……

    这时我看到淘气的李博闻正在叠飞机，我想他一定是又没带齐水彩笔,在玩闹了吧？我刚想制止，他却拿着叠好的飞机走过来，“老师，我的飞机是对称图形吗？”我将飞机拿在手上问全班同学：“大家说说看？”同学们立刻争论起来，经过激烈的思考讨论，大家都达成了共识：对称图形不仅可以画出来，写出来，还可以叠出来……

    “我们比一比看谁还能做出其他样式的对称图形！”我趁热打铁，继续鼓励和引导，同学们又开始认真思考了……我延长了作业时间，让学生可以有更多实践创新的空间……在本课作业的反馈中，我惊喜地看到同学们利用对称原理制作的剪纸作品、建筑小模型、陶罐……形式新颖而多样，无不闪耀着创造的光芒！

    我们总是说要培养创新精神，提出了“不教而教”的隐性教育方式，这和英国里德、美国罗恩菲德所倡导的“儿童中心论”如出一辙。“教师只不过是材料的供应者和鼓励者”，“教”被认为是伤害儿童创造力或将成人标准强加儿童，这种观点虽说有失偏颇，但在目前还是有其现实意义的。

    创新精神其实从某中意义上说，是不需要培养，因为那是与生俱来的，爱因斯坦认为，“现代的教学方法竟然还没有扼杀神圣的探究好奇心，这不啻是个奇迹；因为这株稚嫩的幼苗，除了需要激发它外，主要就是需要自由生长，没有这种自由，它就不可避免地要遭到毁灭”。可通常情况下我们总是不断地告诉孩子，什么是对的，什么是错的，应该怎样做，不该怎样做，他们的思维正是这样一点点被束裹，被套住，正如小马过河一样，为什么不让他们自己去试试呢？儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种（普罗塔克），而当火种迸发出火星的那一刹那，它需要我们无比的呵护，用每个孩子都是天才的眼光去看待孩子，尽量让他们的创意得到实现，让我们在勇于发掘学生创新潜能的同时，更注重保护孩子们的创新意识，用无数创新意识的星星之火，燎起创造的熊熊烈焰吧！