儿童对色彩的认识偏重于直觉反映，他们涂色不受固有色的限制，一般把对比强烈、鲜艳的色彩涂在画面中心，主要表达主观色彩，随意性比较大，随着年龄的增长，知识的积累，儿童对色彩的认识也随之发生变化，如何引导学生运用色彩语言表达所感所想，创造性地表达对色彩的感悟能力，便成为小学高年级教学需探索的课题之一。
    《暖色调的画》一课是江苏新版九年义务教育六年制小学美术教材第十一册的教学内容。在上一节冷色调的画基础上，学习以暖色为主的画，在色彩的情感因素和视觉感受上都是一个强烈的对比。本课重点通过对大量的图片及优秀绘画作品的欣赏、评论，使学生深刻认识感悟暖色调的画的艺术魅力，从而使学生产生对暖色调的表现欲望。
    欣赏中外优秀美术作品，使学生了解、领悟美术表现的多样性，培养学生对优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。如在欣赏我国民间艺术家的作品《门神》时，师问：“你能谈谈你的感受吗？”生答：“我感觉很威武”、“色彩非常鲜艳，给人一种喜庆气氛的感觉”、“画面线条很密，色彩对比强烈”……
    通过感知作品的形与色，使学生认识到这幅作品画的是门神，在民间传统中认为贴在门上，可以避邪，画面以暖色为主，有吉祥、喜庆、平安之意。当学生渐渐领悟到美术作品的艺术语言及艺术家的思想感情后，教师要调动学生相应的审美经验，产生积极的审美体验，鼓励学生大胆发表自己对作品的态度和独特见解，对作品进行美的再评价，从而获得独具个性的感悟。如接着师问：“看到门神，你会想到什么？”生答：“门神脸上是红色的，像戏剧里的关公一样，知道他肯定是一个正义之士。”……，把门神与关公联系到一起，表达学生对门神的寓意更深一层的领悟。过年时老百姓喜爱贴门神，寄予了人们对美好生活的祝愿，对正义的歌颂，对邪恶的憎恨，通过欣赏，进一步提高学生辨别美与丑、是与非的能力。
    欣赏法国画家波纳尔的作品《早饭》，欣赏时，教师没有告诉学生画题，而是让学生直接感知作品之趣味及画面以外的东西。学生答：“小女孩背后墙上是橘红色，很温暖，感觉她的生活很幸福。”画面所呈现的橘红色，淡黄色等色彩构成的暖色调，一下子冲击了学生们的视觉，首先使他们感受到了画面温馨的色彩。由整体到局部进一步赏析作品，如小女孩的动作、神态等。学生答：“她生活在一个非常温馨的家里，她手里端着一个茶杯，好像望着音乐盒入神了，忘记了喝茶。”“桌子上放着一瓶美丽的花，她好像闻到淡淡的花香，入神了”、“这个小女孩生活在这样一个温馨的家里，她一定很快乐”……从学生的回答里可见他们的观察多么细致，想象多么丰富啊！此时学生已完全融入到作品的意境之中，仿佛自己已在画面中，坐在桌旁，看到一个温馨的家，一个幸福快乐的小女孩。寻常的题材充满了浓郁的生活气息，深深地打动了学生，使他们感受到了作品的色彩美、情感美、意境美。
    美术作品欣赏，具有“不确定性”，没有统一的标准答案。对同一幅作品，学生会产生完全不同的联想，教师要及时肯定学生对作品的见解和表达热情，有利于学生自信、自主地欣赏作品，有效激活学生的创造性思维与对美的直觉感悟能力。
    欣赏马库宾的抽象画《墨尔本维多利亚国家剧院》，学生欣赏时更是浮想联翩，“这里是一片枫叶林，枫叶林中有座楼房，让人感到秋天的神清气爽”、“这是一幅暖色写意山水画，山间有一条小溪，红叶似火，枫树倒映在小河里，让河水显得更清，真是半亩方塘一涧开，天光云影共徘徊”、“这是一座雨后的城市，暖色调的楼房倒映在马路上，真美”……
    欣赏抽象画，对学生来说并没有什么障碍，只是我们的担心太多，相反，更能激活学生的好奇心，显示出奇特的想象力，所以，在欣赏马库宾的作品时，学生竟能感受到了“这是一幅暖色调写意山水画———半亩方塘一涧开，天光云影共徘徊”的古诗意境，用中国传统文化来解读西方抽象画，真乃“中西合璧，诗画合一”，可见要相信学生有能力欣赏抽象画，答案的对与错并不重要，重要的是学生亲历作品时的感悟。教师的作用在于引导学生展开想象，进行美的体验、思考、鉴别和判断，鼓励他们用一些简单的美术术语，表达自己对作品的感受和理解，内化知
    识，形成审美心理结构，提高审美情趣，同时，欣赏大师的作品，走近大师的作品，更有利于培养学生健康、高尚的艺术品味，使他们理解艺术在人类文化发展中的重要价值。
    最后，通过举办小画展创设艺术氛围。展板前，同学们个个喜笑颜开，欣赏、参观一幅幅得意之作，教师鼓励学生用简练的语言描述自己的作品，交流各自的想法和创作的收获，相互提出不同的意见和建议，师生们一起分享着成功的喜悦，体验美术创作的乐趣。