尝试用档案袋评定促进学生美术领域的主体性发展

    浦东新区三林镇中心小学     周晓文

学生主体参与教学就是学生进入教学活动，发挥其在教学活动中的主体作用。国家教委在《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。”可见，在深化教育改革，全面推进素质教育的形势下，学生主体参与教学对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。为此，在学校轰轰烈烈地开展“主体性学习”课题研究的背景下，笔者根据美术学科特征，尝试利用教学评价作为突破口，促进学生美术领域的主体性发展。

课题的提出

教学评价是现代教学体系的重要组成部分，没有评价就无法客观、公正地判断教学目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。从客观上说，美术活动的艺术形象、表现力、创造性等评价与一般文化课有所区别，它是一个远离标准化的领域，在当前大力提倡个性化和创造性的美术教学中似乎很难对此实施评价；从主观上说，人们对美术教学还不太重视，对美术教学的一般规律缺乏认识，但为了完成教学任务只能套用其它学科的标准去评价美术教学。所以建立并运用科学的、可操作性的的教学评价机制，是提高美术教学质量的必由之路，也是促进学生主体性发展的主要手段。

经过笔者对美术教学长期以来所表现出来的弊端的分析，传统的评价方式已经不再适应现代教学的发展趋势，不能满足学生个性发展的需要。为此，笔者通过对当代学生心智的分析与研究，通过了解发达国家对教学评价方面的研究成果，通过学习二期课改的精神，决定以“档案袋评定”方式作为研究方向，开拓美术教学评价的多元化领域，促进学生美术学科的主体性发展。

课题研究的理论基础

1．现代教学评价的发展趋势

首先，评价已经由考核、选拔逐渐转向诊断、改进，现代教学评价的目的在于改进教学，体现“以学生的发展为本”的现代教学观和评价观；其次，评价由静态转向动态，随着教学技术的发展，教学评价的对象已从静态教学成果的评价转向动态的教学过程的分析和评价；再次，在现代教学中更重视自我评价的作用，特别是被评价者在评价过程中的地位和作用，尤其重视通过形成性评价的调控机制促使被评价者通过自我分析、自我认识达到自我提高的目的，形成自我评价机制。

  2．全日制义务教育美术课程标准

在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我评价以及他人评价的结果。学生通过建立美术学习档案提高美术学习的主动性，促进在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识、技能的掌握情况以及在观念和方法上的进步，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求，及时给予针对性的指导。

  3．“档案袋评定”的概念

“档案袋评定”（Portfolio assessments），作为一种从实践中涌现出来的评定方式，虽然出现已经有十年左右的历史了，但从教师们的使用情况来看，很难给它一个准确的定义。从语义上分析，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用的是画家和摄影家，他们把自己具有代表性的作品汇集在一起，向委托人展示。它所选择或提交的作品是由出示档案袋的人自己创作的。把这种做法应用到教育上，档案袋评定也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容是为了展示学生的学习和进步状况。具体地说，下面列举是在相关文献中最具代表性的几种定义：

“档案袋是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程。”(National Education Association,1993)

档案袋是“学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准，以及学生自我反省的证据。” (Arter & Spandel,1992)

“档案袋作为评价的工具，由学生和教师有系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果做出相应解释。” (Johns,1992)

  4．档案袋评定与传统评价地比较

①评价的功能和教学的目标之间的关系：传统的评价，由于长期受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面评价较多，目的单一，评价不能反应学生的实际情况。评价是为了对学生进行选拔和甄别。而档案袋评价充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标, 为学生确定个性化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。

②评价的标准：传统的评价中提出一些硬性的评价标准，当然，其中有许多积极因素，它们帮助统一评价并且评价比较客观。而档案袋评定中，凡是能表明或促进学生进步的指标往往都被列为评定的不同向度标准。此外，标准往往由教学活动的直接参与者――教师和学生共同制定。这种做法，最大限度地保证了师生特别是学生对标准的了解和把握，让学生清楚地知道对他们在各方面的要求究竟达到何种程度。

③评价的主体：传统的评价是一种自上而下的评价，主管教育部门或学校制订评价指标体系，用它去衡量学生，学生较消极被动。因此，评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。档案袋评价可以充分发挥学生的主动性，让学生参与到评价过程中来，要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。特别是在使用某些档案袋类型如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品之质量和价值的最终仲裁者，而且强调学生自省评价的重要性，使得学生能够看到自己的进步和不足，激发学生进步。

④评价过程与结果：传统评价的间断性，即忽视了评价的过程，而只注重目标取向的结果性评价（即“暗箱式评价”）。传统的测量也只是强调最终分数的评价，从而导致了教学研究是一个间断性过程，因为它是在总结评价阶段当中完成和确定。这导致了教师和学生的目标依赖测验，造成“考什么”就“学什么”的现象，极大的限制了学生的全面发展。师生的主题性和创造性被湮灭。而档案袋评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，能够看到一个学生的全面发展情况。强调了在过程中为学生提供了一个学习机会,使学生能够学会自己判断自己的进步。

⑤评价工具：传统评价是以独立的测验形式，以纸笔测验为主要方式。而档案袋评价实际上就是以一个主要呈着学生学习作品的档案袋作为考察学生的运用所学的知识获得到成就的方式。

⑥评价与评价者在集体和个体之间的关系：传统评价是将被评价者放在一个特定的团体中，评测出其在团体中的位置，强调了个人和集体的关系，而忽略了被评价者的个人进步，不利于激发被评价者的积极性和主动性。而档案袋评价优势正是在于个体化的重视和不考虑集体的学习成绩。在档案袋评价中，学生视为学习行为的真正主体，是学习过程的思考者、活动者、体验者、合作者和建构者。而且，相当尊重每个学生的个别差异与个性特点，注重学习过程中主体价值的多元化与个性化。

档案袋评定的意义与构成

1．       档案袋评定的意义

档案袋评定是在教育评价改革的大背景中出现的，特别是在我国大力提倡素质教育以及推进与实施二期课改的历史条件下，正确而又科学的评价对于学生的主体性发展有着深远的意义。在美术学习过程中，以标准化为特征的传统评价一直主宰着主导地位，在这种理念下，教师始终是将预先选定的知识教给学生，其效果最终由测试来确定。这样，在课程、教学与测试之间形成了一种由此及彼的线性关系，这种关系完全脱离了知识应用的具体情境，师生的主体性与创造性也由此被湮灭。

随着二期课改的不断深入，教育者的理念正在发生着翻天覆地的转变。以教师为中心的课程观正向学生主体性发展转化，这种转化正需要一种新的评价方式的出现。而档案袋评定的主要意义就在于为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。学生成为了选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而使他们拥有了判断自己学习质量和进步的机会。当然，这一切都要基于教育者评价观念的转变。

2．       档案袋评定的构成

理想化的档案袋产生于艺术和人文学科。它收集学生在一学年中的各种作品，反映学生的成长和发展。它通常由三个部分组成：主要作品产生过程的说明、丰富多样的学生作品和学生的自我反省。它服务于两个要目的：养成学生对自己的作品进行质疑和反省的学习习惯；描述学生的成长，以帮助其成为能对自己的学习历史进行反省和评价的人（注：Margaret E.Gredler(1999):Classroom Assessment and Learning/New York:Longman.）。在每一学期里，教师都会多次要求学生用批判的眼光，对自己的档案袋进行回顾和总结，帮助学生看到自己的进步，发现自己的优缺点，并提出下一步的发展目标。

档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础，其主要目的是反映学生的成长，让学生成为评价过程的主人。自从它应用于课堂评价以来，其形式发生了很多变化，应用目的也有所拓展。目前，档案袋演变出四种不同的类型（注：Margaret E.Gredler(1999):Classroom Asses-sment and Learning/New York:Longman.）：(1)文件型档案袋(documen-tation portfolio)，它不强调学生的反省，重点在于反映学生的努力、进步和成就(Paulson & Meyer,1991)。它在内容上除了学生作品外，还包括由教师完成的检查表、教师所做的课堂观察记录，以及表现性测试的结果。(2)展示型档案袋(showcase Portfolio)，它收集的是学生最好或最喜爱的作品，基本上由学生自己选择。其目的是向家长和其他感兴趣的人展示。(3)课堂型档案袋(class portfolio)，是一种总结性的文件，用于向家长和管理者报告学生情况。它通常包括依据课程目标对所有学生表现的总结、教师给每个学生的评语，以及教师本年度的课程和教学计划(Valencia & Calfee,1991)。(4)评价型档案袋(evaluation portfolio)，主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集，它要根据预定的标准，向家长和管理者提供学生作品方面所取得成绩的标准化报告。

课题的实施

为了能在课题的实施过程中少走弯路，同时也是对学生的负责，笔者采取循序渐进的方式，将课题研究分成三个阶段进行实施。

1．        第一阶段实施：理论积累与简单尝试

理论使指导课题研究的尚方宝剑，只有在正确理论的指引下，研究才能有血有肉。在实施课题之前，笔者阅读大量国内外相关的文献与著作，分析近年来的各种研究成果，剖析传统教学中阻碍学生个性发展的种种弊端，研究当代学生心智发育与环境对学习的影响，寻找在美术教学中开展以“学生主体性发展”为主要研究方向的突破口。在经过很长一段时间的学习与积累之后，笔者选择了在美术课堂教学研究中极少涉及到的评价作为主要研究方向，并且以近年来正在课堂教学中悄然起步的“档案袋评定”作为研究载体。

方向明确了，笔者在制定了一系列实施方案之后开始了初步的实验阶段。先选择了三年级中各方面都表现优秀的三（6）班作为实验班，同时还挑选了与实验班非常接近的三（5）班作为对照班。在三（6）班中，笔者为每一位学生准备了一只塑料文件袋，并在文件袋上做了标签，作为评价用的“档案袋”。在实施前，向学生重点介绍“档案袋”的使用方法和注意事项。在实践中，学生们会自觉主动地将课堂作业收集在档案袋里，有些学生还会将自己的“头脑风暴”也一并收集。除了学生主动充实档案袋中的材料之外，教师也适时地把学生们的课堂表现用数码相机记录下来，打印之后提供给学生作为档案袋中的一部分。实践初期，档案袋中该收入什么不该收入什完全由学生作主，教师的意见只作为参考。经过一段时期的实践，学生的自信心增强了，创造力也有明显的提高，特别是一些平时总觉得美术不行的学生在对待美术课的态度方面表现出了极大的转变。笔者通过最后一个月的实验数据统计，发现实验班的学生作业完成情况与完成质量比较对照班有明显的上升趋势，这也正证明了实验班学生的学习主体性正在直接影响着他们的学习兴趣（见表一）。

表一：

接受作业

完成作业

完成质量

喜欢美术课

自觉

不自觉

完成

不完成

优秀

合格

实验前

实验后

三（6）

44人

44

0

44

0

21

23

34

43

100%

0%

100%

0%

48%

52%

77%

98%

三（5）

44人

44

0

37

7

6

38

39

41

100%

0%

84%

16%

14%

86%

89%

93%

注：三（5）班以常规教学模式为主。

2．        第二阶段实施：方法改进与扩大范围

经过一学期的对照实验证明，利用“档案袋评定”提高学生学习兴趣、促进学生学习主体性发展是有效的。通过一个学期的尝试，绝大部分学生发现以前在学期结束后，保存下来的美术作业寥寥无几，所以也不可能发现自己的进步，但这个学期下来，发现原来自己在一学期中的美术作品不仅很丰富，而且还都很有创造力，同时还有教师为自己留下的精彩瞬间，非常值得纪念。学生通过“档案袋”收集的各种材料无不反映了他们的成长过程，忠实地记录下了他们的学习历程。

    为了更好地开展“档案袋评定”，笔者及时地总结尝试阶段的经验，分析不足，查找漏洞，通过继续学习，对实施方案作了进一步改动，具体有以下几点：① 由学生自己选择是否收集变成课堂作业全部收集，这样更有利于展示学生完整的学习过程；② 增加学生对自己作品的书面评价与反思，培养学生良好的学习主动性；③ 增加课外美术作品的收集，包括草稿与参考素材；④ 增加美术知识的收集，包括课堂教学中要求学生事先准备的材料和学生课外自学的知识；⑤ 增加家长与教师的评价，让家长也能看到自己的孩子在美术学科方面所取得的成绩，以便更加支持学生的发展；⑥ 每学期结束前，由学生自己从档案袋中挑选优秀的作品参加展览或比赛；⑦ 扩大开展“档案袋评定”的班级，由原来的一个实验班扩大到整个三、四年级，让更多的学生体验新式评价的乐趣，更好的提高学习的主动性。

3．        第三阶段实施：成果论证与经验总结

在经过一段时间的实践后，为了检验“档案袋评定”的实际效果，更为了完善“档案袋评定”的操作规程，笔者利用校园教学节、家长开放、教研组活动等多种方式向同行展示成果，获得同行们合理的建议与批评，及时转变思路、完善方案。在经过一学年的实践之后，笔者获得了许多第一手资料与实验数据，在实践过程中发现前后对比明显，证据充分。在此基础上着手资料的汇总与数据的整合，寻找理论支撑点，并通过撰写“课堂教学改进计划”、课堂教学案例和专题论文进行课题的总结，使实践上升为理论，以便使今后能更加熟练地运用“档案袋评定”来促进学生学习主体性的发展，提升美术学科在学生及家长心目中地地位。

关于实施“档案袋评定”的反思

“档案袋”记录的使学生的成长过程，是评价其发展、反省和提高的理想方式。如果设计得好的话，档案袋可以反映学生思维和问题解决的能力、运用策略和程序性技能的能力以及建构知识的能力。此外，档案袋还可以反映学生的毅力、努力、上进心、自我监控学习的技能、自我反省或多元认知的能力。因此，应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息。同时，档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。尤其需要指出的是，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。所以，从实质上看，档案袋评定是为了更好地改善课程与教学，使之更符合学生发展地需要，从而促进学生地个性发展。

至于档案袋评定地效度和信度，至今仍存在着争议与分歧。在实践中经常发现某些学生档案袋中的作业样本可能并不能代表他实际上知道些什么和能做些什么。档案袋评定所得的分数与在同一领域中其他评价所得标准化分数有明显差异，这就可能使家长与其他相关人员对学生的能力发展有歪曲的认识。当然，这些都不能成为停止课堂教学改革的理由，我们只有更加专注地学习、细致地计划、大胆地实践，才能更好地提高课堂教学质量，从而促进学生的主体性发展。

参考文献：

1．   中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育美术课程标准》

2．   钟启泉、崔允、张华主编：《为了中华民族之复兴，为了每位学生之发展——〈基础教育课程改革纲要〉（试行）解读》华东师范大学出版社2001年版

3．   王大根：《美术教学论》 华东师范大学出版社2003年版

4． 徐芬 赵德成：《档案袋评价在中小学教育中的应用》《中小学教育》2002.02