http://www.henanart.com 2006-8-13 0:42:02 不详 |
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摘要：新课程教育改革以来，人们认识到美术教育在提高与完善人的素质方面年具有的独特作用，强调在教育教学过程中，培养学生的创造能力和创造性学习。使学生在学习过程中，学会学习、学会创造。如何在美术教学中构建课堂教学，体现学生主体地位是本文阐述的主题。 关键词：角色转换 自主 合作 体验 培养学生的创新意识，是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。新课程标准强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。教学过程中教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生主动探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。因此，当前的教育、应将创新人才的培养放在重要的位置。那么，如何结合课改，培养学生创新精神和创造能力呢?我的体会是： 一、角色转换，激发兴趣。 教学过程是师生共同参与的过程，传统的教学是师尊、生从的过程，教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者，教师单独拥有权力，学生在教师监控下学习?学生的情感、态度、价值观被忽略。新课程要求师生变换关系，由统一规格教育向差异性教育转变，教师只是一个促进者，给学生—个想象创造的平台，激发学生多元化和发散性思维。运用多种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、参观，访问、旅游、故事、游戏、音乐等方式，引导学生增强对形象的感受力与想象力，以此来激发学生学习兴趣，培养人文精神。 如我在教一年级美术《画太阳》一课中，一开始我以“后羿射日”的故事导人，激发学习兴趣，让学生初步明白太阳的功能、作用，同时进行人文道德品质的教育，抓住学生年龄特点，打破在教学中千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌，提倡因材施教，深入浅出，用引人人胜的形式，语言传授，从而引起，培养学生学习的积极性与兴趣。 二、自主合作，增强体验。 从审美的角度来看体验——人的审美经历的过程是：感觉——想象——情感——理解——创造。感觉是对外部世界的观察，是体验的基础。体验则更倾向于对事物的内部观察，包括对自己感受的一些认识，是感觉的进一步深化。它是以自我为基础的不是被动地接受他人的影响，面对着审美的对象，它不是仅关注对象本身，而是强调对象给予自身的感受，唤起自身的种种情感。学生对绘画语言的学习，对美的法则的理解，用简单的讲解代替学生的感受是无济于事的。因为每个人都会对同一事物有不同的休验，就忽视了美术教育不仅要培养学生的人文精神，还要教给学生学会体验这一重要的学习内容。 有一些教师习惯于讲授的方法，不习惯体验的方法因为体验就意味着要增加教学的活动空间和时间，特别是时间，对教师来说，一向是相当珍视的，讲解用一、两分钟就能解决问题，要是经过学生的体验，说不上要增加十倍的时间，每当教师一想到这点就会退缩了。这些教师说到底还是没有把体验作为一种人文的认识来教。如果，他们认识到这是一种非常重要的教学内容，就决不会这样斤斤计较时间了。还有一种教师说的严重些，他们不会体验。因为他受的教育就不强调体验：就是以教师讲解为主的教育，所以对体验的意义和作用认识始终不足在他们的眼中，讲解是天经地义的。从深层次的原因探讨，他们并没有树立起现代；的教育观念，固守着传统的教育观念：不把学生看成是学习活动的主体。因此，也就没有必要让学生体验。看来，体验——这个人文的认识世界的方法，能否在美术教学中实现，不仅是一个方法问题，也是一个教育观念的问题。 从教学的角度来看，强调体验也就是说强调了教学过程和教学方法，：因为体验就意味着感觉、思考、分析、操作、开发、尝试体验就意味着课堂教学中，强调了学生的主体地位，学生是学习的主人。这正是当代课程改革的一个重要的特点。正像《课程标准》在制定过程中强调的那样，教学过程和方法与知识与技能，情感、态度与价值观三者同为课程目标(强调、情感、态度、价值观与人文精神的涵养密不可分)。这与传统的课程理论以结论为本位截然不同。现代的课程观念强调过程并把学生的体验、尝试、经历看成是课程的目标，即使一时没有收效也无妨，因为它关注的是不可量化的“长效”，不是一时的短视行为，它给予学生的不是以后可能会贬值的“纸币”而是能够让他们终生受用的“储备金”。其实，体验的作用就在于此。 德国的第斯多惠说：“一个人不主动体验什么，他就一无所获，不堪造就……人们可以提供一个物体或其它东西，但不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”自主学习的基本理念，是以学生为中心出发，尊重学生自主性、变被动学习为主动学习。在传统教学中，由教师的教重结果，知识是由教师精心设计传授给学生的。教师是主动的，学生是被动的自主学习则相反，知识是通过学生主动而获得的。 根据学生接受知识的不同习惯，教师采用多种方式增强学生的体验，鼓励同学间彼此协助、互相支持。教会学生学习，以致学会终身学习的能力，这也是新课标的核心之—。 如我在教《美丽的天空》一课时，我把学生分小组学习。小组同学在主持人的带领下，通过各自角色的体验；完成小组学习内容，每个组员互相依赖、休戚与共，资源共享；互相成长，既达成学习目标，又培养协助精神；大大提高了学习兴趣，一幅幅形式多样，新颖独特的“天空世界”跃然纸上。 三、鼓励想象，求异创新。 在美术教育中培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由空间。千人一面、异口同声，是创造活动三大忌。应该鼓励学生在个性的基础上大胆地想象，在思维方法上，应该注意采用与创造性密切相关的发散思维、类比思维，想象思维等，激活学生有的知识储存尝试相关知识的综合运用。触类旁通产生新的思想，促使学生勇于想象，勇于创新。 想象画教学的难点就是开启学牛的思维，让学生插上想象的翅膀，自由地在想象的王国里邀游。“说画”教学很好地解决这一难题。 在教学中运用多种手段，媒体给学生许多感性认识的基础上，让学生根据要求进行想象，再让学生来说说自己的内容。此时要让学生有充分说的自由，教师千万不要说“不可能”“没那回事”等否定的词，对那些具有创造性的想法，要大力表扬，让学生觉得这样“异想天开”是对的，从而使学生自然而然地养成发散性思维的习惯。如：在教学《漂亮的建筑》学生说了许多他们心中的楼房。从建址来说：有建在太空里的，有建在海里的，有建在大树上的，甚至有建在云朵的…；从外形来说：有飞船型的，有苹果型的，有迷宫型的……；从作用上来说，可以和外星入一起玩耍，可以画画、唱歌、跳舞、打球……；让学生们这样一说，就十分丰富和具有创造性。这样通过对教材的分析，发现对新授知识有一定的了解后，请他们联系以往知识、技能，初步尝试创作，互学、互教，促进自学、能力的提高。 为了让学生充分放松的状态下进行创作，学生作画时，师可根据想象画的内容，配以恰当的背景音乐，学生可以把自己的想法，故事在画画的时候讲出来，边画边讲。学生可以手舞足蹈，尽情放纵情感。让思维随着情感不断进发火花。如上《让我的飞机上蓝天》一课，学生创作时，教室里播放着空灵的电子音乐，学生在完全自由状态中作画，他们嘴里发出“嘘嘘”的听声模仿太空飞船的飞行：有的和太空人打招呼；有的描述自己想象中的太空飞行器……一看，教室里乱哄哄的，但仔细瞧，他们个个都十分投入，一幅幅想象丰富，构思奇特的作品就在他们的手下诞生了。 四、作业评析，升华情境。 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情境力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”《学习心理学》中也指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进—步求成功的努力。”可见，充分发挥学生获得成功的心理优势，帮助学生发现自己学习的成绩是激发学生内部动机的有效措施。授课时要注意不同层次学生的要求，尽量给每个学生提供获得成功的环境，条件和机会，在教学辅导中，我经常会碰到这种情况：有一小部分学生总是用手遮住作业不让别人看，这是一种缺乏自信心的表现，我总是先帮助他们树立信心，鼓励他们：“你画得还不错，看看这个地方画得多好啊！”然后再委婉地指出存在的问题，鼓励他们多修改。学生的作业被教师肯定，其心情是高兴的。无论学生的天份与潜质如何，只要给予必要的肯定和鼓励，他们就会变被动为主动，变强迫为自觉。心情愉快了，学生的注意力自然地就变得集中而持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而保持昂扬的学习劲头。当学生以主人翁的态度出现时，学习效果也就会大不一样。例如：泥塑课《妈妈和孩子》主题是表现出小动物和妈妈之间的亲密关系。展评作业时，有一位学生拿着自己的作品上来，刚想讲，只听? 较旅娴耐б黄┤唬骸按砹?错了!怎么是孩子背妈妈了。”只见这位学生双手捧着的是一个小乌龟背乌龟妈妈的泥塑作品这对于同学们来说当然是不合情理的，我也刚想对这件作品—番否定的评论，却见这位学生一脸镇定和沉着，我转而又想，还是先让这位同学发表一下意见吧，他说：“有一天，天下大雨，乌龟妈妈一早冒着大雨，背着小乌龟上学去，回家后自己却病倒了。小乌龟放学回家，见妈妈病在床上，心里难过极了就背上妈妈上医院去。”此时，下面的学生鸦雀无声，我因势利导：“妈妈真伟大”小乌龟多么爱自己的妈妈!我们要向小乌龟学习，学习它热爱妈妈，尊老爱幼的精神；同时，我们也要向这位同学学习，做任何事都要有自己的想法，创造性地完成作业。临近下课，我让各组同学带着发散性思维学习分析；评论自己或他人的作品，从孩子特有的角度促使审美能力的提高，情境的升华。 由此可见，改革课堂教学，改变传统的师尊生从的关系，努力给学生提供一种良好的创新环境，是美术新课程标准的切人点。墨守成规，必定不符合新世纪的教育教学理论。走进新课标转变师生角色。营造师生平等关系，民主关系，课堂宽松、愉快的氛围，“激情引趣，情境激创”是构建创新教育激活课堂培养创新能力的有效途径。 参考文献：1、《全国教师基础教育论文集》（中央民族大学出版社） 2、《教学参考用书》（义务教育课程标准实验教科书美术） 3、《走进新课改》 4、《教师角色转变》 (来源:建阳市桥南小学：江贵平)
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