关键词：　宽泛度　材料观
　　美术新教材的编排十分注重教材内容的精简，教学内容的宽泛度很广阔。所谓教材内容的宽泛度，就是说教科书的编写要留有余地，为不同地区的教师和学生联系当地的实际，充分利用当地的美术 教学资源开展教学留出一定的空间，为 广大美术教师能把自己对教材的认识和自己的经验投入教学工作留出用武之地，也为今后美术教材的再改革提供了方便。
　　可是有的教师却为这张空白页显得不知所措，在真正实施这种可操作性，选择美术材料时，往往陷入以下几种错误的泥潭：

一、静止的材料观。
　　有的人把教材奉作“圣经”，认为教材或教学目标中有的就一定要去做，教材或教学目标中没有规定的千万不能做。这种不敢越雷池半步的材料观忽视了美术课程的时代性和可操作性，割裂了美术课材料与这个不断变化的世界同步前进的特点。本想利用机动课激发学生学习美术的兴趣，结果却因为选材的过分陈旧和乏味而与原意背道而驰，反而使学生讨厌上美术课。

二、过分超标的材料观。
　　美术课教材的编排是循序渐进的，逻辑性较强。有的教师为了加强对儿童专业美术知识的培养，从小培养美术人才，全然不顾儿童的年龄和心理特点，把一些枯燥的专业美术知识、术语过早得灌输给学生。甚至把本该初中才出现的知识提前到小学。美术课在小孩眼里变得十分高深莫测，美术课变得可望而不可及。打破了教材本身的渐进性和逻辑性，对今后的学习也是不利的。

三、蜻蜓点水似的材料观。
　　选择材料不注意深度，只在表面下工夫，点到即止。

四、得过且过式的材料观。
　　有的美术教师对教材留出的机动课冷漠视之，人到教室门口了心里还没个底。上机动课选材没有目的性，想到什么就画什么，或者干脆采取放羊式随学生自己画。这种错误的观念严重打乱了教材本身的编排逻辑，使学生的思绪陷入混乱。
以上几种错误的材料观严重违背了新教材编排的意图，甚至把教材内容的精简当作是教师的负担。这样不利于新课程改革思潮的推广，不利于培养学生的审美情趣。

　　那么美术教师应该如何充分开垦这片宝贵的处女地，在上面收获丰硕的成果呢？教师可以选择以下几方面的材料：

一、深入性的材料。
　　学习美术其实也是为了学习生活，发现生活中的美。而美术教材只不过是生活中一小部分美的载体。教学内容的精简势必会影响它的深度，而我们正好可以利用教材的宽泛性来挖掘教材中所未触及的美。例如第八册美术教材中剪纸的教学安排了 课时，可是我们可以再适当增加课时数，使学生更加充分体验剪纸这种我国的优秀民族文化的魅力，更牢固地掌握剪纸的技法。

二、地方性的材料。
　　我们的祖国幅员辽阔，各地的地方特色和民俗文化不尽相同。教师可以结合当地的美术教学资源开展美术教学。人性深处天生具有一种热爱家乡，渴望了解家乡的天性，所以关于家乡的题材学生会更热衷地对待。我在上完《家乡的桥》一课以后又让学生画了《家乡的小河》、《我家的窗口》，由于学生对家乡，对自己家的窗口有着独特的感受，所以画起来格外得心应手。在孩子的手里，原本不美的小河变美了；原本窗户外面的荒地变成了美丽的公园。这不正是孩子们美好心灵的体现吗？这不正是我们上美术课所要追求的效果吗？

三、新事物的材料。
　　这个世界发生着日新月异的变化。美术教师要有善于认识新生事物的敏锐眼光，更要有引导学生认识新事物、接受新事物的能力。利用机动课的机会适当画些表现新事物的题材，能有效地激起学生敢于挑战新事物的胆量。

　　但是，不管选择何种材料，都离不开材料本身的趣味性。只有所选择的题材为学生所接受，所感兴趣，这节课才能达到理想的效果。愿每位教师都能在这片宝贵的土地上得到喜人的收获。
2003年4月24日