随着时代的发展，以创新为核心的开放型教学成为每一位具有革新精神的师生所追求的目标，它以“开放型”为切入点，克服传统课堂教学的弊端，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导学生的理解、任知、探索、发现、想象和表现，给学生留有积极思维的空间和时间，充分发挥学生学习的主动性，思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求，充分体现学生的主体性，培养学生的自主创新能力。

新的课堂标准明确要求转变传统课程功能：由单纯重视传授知识转向既重视知识和技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。我们初中美术课堂并不要求我们把学生培养成一个个专业画家，而是要让学生在轻松、和谐的环境中感受美，通过欣赏、动手制作等活动让我们的学生得到美的体验，升华对美的认识与理解。

新的课程改革是开放型教学的一盏明灯，它为教师提供了发展方向，也是教师在教学过程中摆脱传统教学的束缚，进行大胆革新的重要依据。

一、创造型课堂教学为美术教师提出了更高的要求

1、要让美术课堂教学充满活力。我觉得我们教师首先应该是个开拓型、创造型的教师。

美国学者史密斯认为：所谓创新型教师，就是“吸取教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的方法的人。”所以，作为教师要很好地学习，研究新教材、新观念，要吃透精神，灵活运用新方法、新知识，同时要不断提高自身素质，加强学习、接受新思想、吸纳新知识，转变陈旧的教育观念，并且在实践中勤思辨、勇于创新，敢于改革，捕捉教学灵感，对教学闪光点要及时进行积累、总结……。只有这样，才有可能成为真正富有创新精神和创新能力的高素质美术教师，才能紧跟时代发展的要求。

2、教师要试着做导演，有序地领学生走向教材，不断给予学生 新的内容，让学生有新的发现。同时，教师也要试着做演员，通过一系列师生间、同学间的合作交流，让学生在平等、自主、和谐的学习交往的氛围中学会动脑，敢于提问，达到个体与群体的协调发展。激发学生学习的主动性和思维的积极性。

在研究初中美术教学中，我经常尝试把我的教师身份隐退到幕后，让学生自己做课堂主人，自编自演，在自主、和谐的状态中完成教学任务。

例（一）：初中一年级《美化我们的校园》一课，我就试着做了一回导演：事先每个班级选出两位语言组织能力较强的学生代表做主持人，在上节课结束之前把本课的教学目的、要求布置给他（她）们，而具体的活动 、安排由他们利用课余时间跟班级其他同学一起商量，教师只提供大量相关资料进行配合、引导。

（例片段）主持人：同学们,我们的校园环境十分优美,有窗明几净的教室,有充满艺术氛围的体艺馆,还有实验室、图书馆、操场……，请让我们再次随着镜头欣赏我们的校园吧！（教师配合插播预先制作好的课件）

（欣赏完毕）主持人：同学们，我们每天有大半的时间生活在我们校园中，她让我们感到亲切、温馨，今天，老师有机会让我们做一回小小的设计师，让我们共同来规划我们美丽的校园，让她变得更加美丽、更加符合我们年轻人的追求与审美，让我们一起抒怀畅想吧！

由于朝夕相处的同学主持，其他同学一改往日老师提问时的拘谨，每一位学生都能大胆畅想未来校园，课堂气氛热烈而有序，再加上老师及时的指引和指导，一张张丰富多彩、充满个性特色的校园效果图由此而产生，同时教师作为“导演”，指导学生代表驾奴课堂的能力也得到了进一步的提高。

二、创设安全、自由的开放式课堂氛围，给学生以想象与创造的时空，指导学生进行创造性学习。

在传统的课堂教学中，学生的行为往往受到严格的限制，在教学的时间里，学生要尽量保持安静，向老师发问和互相讨论的时间很少。对学生某些独特的见解教师往往以教材作为评价的标准。这种常规的严格遵守使学生丧失了表现自己的机会，抑制了他们内心的一种创造原动力，整个气氛就会在一问一答的沉闷、呆板中结束。

（一）开放型教学中，老师的角色已悄然发生了变化，往昔“高高在上”的权威地位已没有了立足之地，现在的学生需要的是朋友般的老师。而相对被动的接受状态的师生关系，已不能被新时代的学生所接纳。所以我们教师要能试着走进学生中间去，通过谈话、接触、询问、交流等方法，树立一种新颖的师生关系。

为了方便与学生的交流，体现开放型教学方式，首先可以改变沿袭几十年不变的传统教室布置模式。在普遍一星期一节美术课的情况下，可以根据教学内容与形式改变教室课桌位置的布置，一方面可以为学生讨论交流提供方便，另一方面也让课堂形式经常有一种新颖、开放的感觉，真正从形式上拉近老师与学生的距离。

（二）鼓励学生大胆向老师、同学提问，鼓励学生“插嘴”

1、鼓励学生向老师提问，这也是对传统的一种挑战，事实上这是鼓励学生发现问题，提出问题的绝好办法。“为学患无疑，疑则有进”，提出问题本身就蕴含着创造思维的火花。

2、鼓励学生有机地“插嘴”。

教学要研究学生的心理，满足学生心理的需要。传统的“举手举右手、发言先举手”，严重压制了学生的表现欲望，扼杀了学生的创新思维，也有悖于当今民主开放式的教学思想。所以，我们在课堂上要积极有效地引导学生有机地“插嘴”。而这里的有机是需要老师在课堂中进行指导，是文明、有序的，而不是杂乱无序的。

（三）鼓励学生发表独特的见解。

新教材要求美术教育中培养学生的创新意识，注意保护学生的独特个性，并给予学生发挥个性的自由。在个性的基础上大胆地表现，鼓励学生对他人的艺术作品发表与众不同的见解。另外，美术课程中还要努力设计一些具体的程序和方法来培养学生的创新意识和创新能力。

学生是具有思维的生命主体，在自主实践活动中，由于知识经验、审美感等的影响，他们对事物的理解不可能完全一致，所以要允许学生有不同的看法，鼓励学生发表独特见解。

例（二）初二年级 第一学期（苏教版）第二单元《美术可以表现主观情感》最后一课中我增加了一节“如何认识再现性和表现性美术”的总结课。

教学设想：由于学生对再现性与表现性作品的认识有一些模糊或完全对立的看法，甚至认识不到主观情感在两种形式作品中的同时存在，所以设想用辩论赛的形式来揭示主题：“美术可以表现主观情感”，并加深学生对此的理解。

教学过程：（1）先进行小组讨论；

：（2）分别选择喜欢再现性或表现性美术作品的学生代表各五名

上讲台两侧，代表再现性与表现性；

：（3）讲清辩论规则：

A、各方阐述自己的观点；

B、可以进行激烈的辩论，如发现自己的优点，挖掘对方的缺点；

C、座位上的同学作裁判，对于发言精彩者作击掌鼓励；

D、座位上的同学有意见可作任何一方的支援。

（4）辩论开始，各方进行激烈的辩论

（5）教师小结

（6）学生谈感受

教学效果：本来有所顾虑，怕学生上讲台胆怯或无话可讲，可实践下来，效果尤其地好，可以说是精彩纷呈，学生实在是有太多话要讲，他们的一些观点要比老师还分析得新颖、透彻，也大大满足了一些学生的表现欲望，以致课后还有很多学生围着我说：“老师，我还有很多话没机会讲呢。所以，作为老师我们要多为学生提供展示自我的机会。

（四）增加小组合作，师生讨论、交流的机会

民主、宽松的小组合作式，和谐、平等的师生关系，有利于学生进行生动、活动、自主地学习，能充分发挥学生的积极性与参与性，有利于学生大脑思维开放，从而迸发创造性灵感。教学过程变成在教师的指导下，师生一起平等、民主地共同研究、共同讨论、共同探索的过程。

（五）培养学生创新思维，发展个性空间

艺术拓展人的想象空间，幻想刺激人的创造欲望。在美术教学中特别是设计学科，更要鼓励学生进行大胆畅想，甚至是“胡思乱想”、“幻想”、“异想天开”，并引导学生把多种多样想法通过美术的形色大胆地进行表现。

 三、开放型教学与传统型教学相比虽然在形式上有时比较松散、随意，但是正是在这似乎有点自由放松的环境中为学生提供了更广阔的展示自我的舞台，更好地激发了学生学习美术的乐趣。

传统型与开放型教学效果“比较”

传 统 教 学

开 放 型 教 学

导 入

灌注式

师生参与式

教学模式

范例教学或发现式学习

教学模式

个性化教学模式（实现

以人为本、以学生为主体）

教学准备

教师课前作较充分准备，按经验和习惯，制作示范图和步骤图

课前准备大量信息化资料，学生配合收集相关资料，没有既定示范模式

教学过程

多用讲解式，条理清晰地灌输学生美术知识及作画步骤，学生按讲解程序进行思考，偶尔穿插师生讨论，课堂气氛欠活跃，学生思维僵化、单一

教师运用最先进理念，师生进行共同讨论、总结，教师随着学生的兴趣与思路进行指导总结，课堂气氛活跃，学生思维多维化，表现有强烈的求知欲。

师生主体性体现

大多：教师主导，主体

少数：学生主导，主体

师生互动，更多的是学生主导，主体，教师作指导，提供帮助。

教学效果

课堂紧凑，主要按教师讲解的步骤与方法进行作业，作业思想保守，思路缺乏个性，只有个别学生有些稀奇的想法

师生交融，学生保持强烈的求知欲，教师细心倾听学生的说法和想法，并加以肯定和赞扬、引导，没有统一的标准与答案结果是各异的。

当然，开放型的课堂教学应该是丰富多彩的，它没有既定的教学模式，需要靠每一位教师认真地进行求索与挖掘课堂的新理念、新思想、新方法，通过认真学习与研究新教材，激发教学灵感，求得丰富多变的创造型教学方法，以适应时代的需求、学生的需求。

主要参考资料：（1）《中国美术教育》

：（2）《美术新课程标准解读》