在美术教学中，单一化的专业技能训练，单一的专业知识结构，已经远远不能满足当代学生的需求了。信息爆炸的时代，学生对知识的需求也呈现出多样性。学生的现状向我们提出了：美术究竟要把学生领向何方？

面对“为什么要教？”不同的人有不同的理解。开始时，我的理解是：中小学阶段的美术教学不是为了培养未来的画家或艺术家，我们希望：当学生独自一人翻阅画册时能读得津津有味；当他去美术馆参观画展时，能以专业的眼光欣赏作品；看到现代艺术时能理解和欣赏它们；此外，我们还希望学生敏感于其他艺术门类，如：音乐等。

但多元智能理论向我们指出人的智能是多方面的，如何发展学生的多元智能，成了新一轮教学改革的热点。反思原来对美术教学的理解，局限于专业领域的想法太狭隘了，吸收先进的教学理论大大拓宽了我们的思维界限，指导着我们的教学实践活动。

美术是一门边缘学科，这种特性决定了它在体现新教改精神中有着天然的优势。但美术教学要作些改变，依然得立足于美术学科这个根本，才能显出学科存在的价值和优势。

鉴此，我在教学过程中，进行了一些尝试，一个阶段下来，我把它称作“立体的教学”，即：表现的多途径、内容的多方位、展示的多方面，评价的多方法。

 一、打牢基础，多途径表现

现在的学生走出家门接触最多的就是抽象、简洁寓意丰富的现代艺术，比如城市雕塑，美术馆的绘画、陶艺作品，甚至现代建筑外观与内装饰、影视片头、现代广告等都洋溢着现代设计风格。教会学生欣赏其中的美，我认为，应让学生了解构形的基本要素，于是我在一个教学单元内由浅入深地使学生了解：自然景物－点线面－自然景物之间的相通相融，并能运用它的构形特点解释一些艺术作品的现象，例如，在《国画的构图》一课中，就通过多图比较，解释了点线面形成的节奏、空间美。

此外，我还通过绘画课，让学生了解掌握种种对比的手法，更增强了学生主动审视、美化作品的能力。

掌握了基础知识，还要会创造新的形象。于是我利用手工制作、想象画、装饰画、版画等多途径的表现来巩固知识，使学生在新鲜的学习主题中逐步提升自己的审美能力，并能学会运用一些专业术语来评价作品。

 二、联系他学科，启发思维

基础打扎实了，我就开始引入与其它学科密切相关的知识，启发学生的想象。例如：在上绘画写生课时，我引入小说这个话题，介绍了鲁迅创作小说的方法：“杂取种种，合成一个”，使学生懂得：当生活提升为艺术时，需要经过创作者的精心取舍，以此提升学生在进行写生组合时的创作动机。

又如，《画表情一课》，我吟诵印度诗人泰戈尔《飞鸟集》中的优美诗句，使学生在诗的意境中感悟：诗歌和绘画一样，可以用拟人、比喻的手法表达诗人（或画家）丰富的想象和深沉的感情，“比如这只鞋，它的外形让你联想到此刻它有着怎样的心情？又比如你手边的铅笔、书包、文具盒，甚至路边不知名的花草呢？”，以此引导学生察之细微，投入情感，展开联想，也加强了相关课程的整合。

三、学习设计，美化生活

设计不仅能美化生活，设计方法的运用还能培养学生的思维品质，提高学生的思维水平。小学阶段的学生正是培养思维能力的大好时期，因此，我在教学过程中有意识地增加设计课的比例。事实证明，学生也很喜欢。

大凡有设计题材的，我都不放过，甚至自编教材。我让学生用橡皮泥设计茶杯美化家庭；让学生用废旧材料进行橱窗设计，美化城市街景；用废旧材料设计墙壁的悬挂类装饰品；

在设计课上通过想和做，实实在在地培养了学生的设计意识，发展了学生的空间的智能。

四、学习设计，关怀他人

在系列设计课中，我还安排了几堂为他人着想的较有现实意义的设计课，例如：按照一定的功能设计老人居住的房屋，还要最好地体现人文关怀；以及根据下岗工人的特殊经济状况，为他们再创业的玩具店设计玩具。通过设计活动，养成学生关怀他人的品德，发展学生的人际关系智能。

五、展示的多方面

如果说绘画作品的展示方式相对比较单一的话，那么，设计课的展示方式可谓丰富多彩。

《服装设计》课的最后，我让学生按主题分成几个小组进行时装表演，学生有的真人演出，有的给洋娃娃穿上自己设计的服装，上台即兴表演木偶剧。

《面具设计》在展示作品阶段，我建议学生课前自编剧情，自找搭档，要求剧情内容健康，选题独特，表演投入，并为此专门设立了一堂表演课：按小组轮流表演，使每一个人都有展现自己的机会。一句话点评让学生能发表自己的看法。

在表演方式上，各小组力求独特，有群体表演，有单演，有说唱，更有学生演双簧，幕前幕后配合默契。

表演，使学生得到了展示自己的机会，发展了学生创编剧情、组织、表演等才能。

而《玩具设计》一课，则采用拍卖会的方式，让学生上讲台推销自己的作品，发展了学生的语言智能。

多方面的展示，使学生能按自己的智能强项选择合适的方式表现自己的想法，并完成任务，为学生的自主发展创造了环境。

六、评价的多方法

为了关照每一位学生的学习，在《面具表演》一课中，这里每一个学生都是评委，评委按评分比例和方向给表演的小组打分，到总评委处汇总情况后，一句话点评，发表自己的观点。

在《玩具拍卖》中，采用认购的方式，挑选自己欣赏的作品，并说明理由。

评价的多样性，不仅让学生感到新鲜，增强了学习美术的兴趣，还发展了学生的语言智能，培养了学生的自主判断能力。

“使学生获得发展”正是我们目前为之努力的目标，立体化教学可以使学生多方面的智能得到发展，并且体现了美术学科本身具有的强大的知识包容性，使课堂呈现出丰富多彩，生机勃勃的一面。