论文摘要：

从审美角度把握美术教学活动，以培养和发展学生健康的审美情趣和情感，完善人格和审美能力，应以“情”、“美”的角度切入，把着眼点放在对美术教学的“情感化”和 “审美化”的构建上。本文从“创设情境”、“发展情趣”、“培养情感”三方面阐述和论证了以上观点。

 关键词：

审美教学 情境 情趣 情感

 从审美的角度把握美术教学活动，并进行教学实践，是当前学校美术教育的热门课题和必然趋势。如何在美术教学中体现审美意义，优化美术的审美效应，则是一个有待解决的实际问题。审美教学认为，美的实质是情感教育，美术教育则应以培养和发展学生健康的审美情趣和审美情感为内涵，以培养人格，完善审美能力，身心和谐发展为目的，应以“情”和“美”的角度切入，把着眼点放在对美术教学的“情感化”和“审美化”的构建上。

如今的美术教学，越来越注重课堂氛围的创造和把握，以下从“情境”、“情趣”和“情感”三方面谈谈对美术教育审美意义切入点的一些不很成熟的看法。

一、创设情境

    情境，是美术教学“情感化”的基础和前提。师生在特定的审美情境中，获得审美情感体验，怡情养性。创设美术教学情境，是培养学生良好的审美心境，唤起学生审美注意的好方法。当学生进入一种特殊环境面对特殊的审美对象时，耳闻目睹全是美的形象及新异的事物，新鲜感会油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。我在进行六年级水墨画教学活动《诗配画》时，课前就让悠扬典雅的古筝曲在教室里回荡，让同学们在上课铃响时就已经进入了充满诗意的情境中了。当大屏幕上打出浓墨重彩的《乐游原》国画作品时，五彩斑斓的天空，一轮西下的红日，晕黄的余晖投射在翠绿的草原上，昂首挺立的诗人和浓墨勾勒的马车……“向晚意不适，驱车登古原……”一位同学充满感情的朗读，一下子把大家的思绪带到了那斜晖脉脉的大草原上。接下来整堂课的气氛非常热烈，大家朗读着一首首优美的古诗，回忆着绘画的方法和绘画语言，修改草稿，画出了很有特色的诗配画国画作业。另外，组织教学时教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快，使其产生良好的审美心境，这是一种对学习形态企盼的、渴望的情绪。  

创设情境，不仅适用于教学的起始阶段，同样也适用于教学的全过程。如进行一年级美术活动课《小小运动会》的教学时，我是这样设计的：课的开始，雄壮的运动员进行曲、教师一身的运动服和响亮的哨声一下子就把孩子们引导进入了运动的世界。体育比赛的录像剪辑和运动员的各种运动动作图片让孩子们似乎真正来到了运动场上，情不自禁地也跟着手舞足蹈起来……作业评价时，是教师为大家一起评出的橡皮泥运动人物造型的最佳作业奖获得者颁奖。在运动员进行曲中，教师把奖牌挂到这几个孩子的胸前，大家都报以热烈的掌声。这样，来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。

由此可见，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯罗所希望的那种教师的工作：应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐 ，使人产生兴奋感，体现了美的教育过程……这就是“艺术的成品”的愿望吧！

二、发展情趣

情趣是美术教学“情感化”和“审美化”的重要趋势。在教学中，学生常被枯燥的美术知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械中反复，久而久之就会因此丧失了对美术的兴趣，甚至会产生厌烦心理。美术教学的趣味性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且使他们对美术产生浓厚的兴趣，使“要他学”变成“他要学”，“学得多”变成“学得好”，“苦学”变成“乐学”。任何有趣的事，对儿童来说都有着极大的吸引力。在教学中，可努力为学生提供一个良好的情感倾向场地，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生，使他们自觉主动地参与到美的学习活动中来。一年级美术活动课《泡泡飞呀飞》我是这样设计的：课的开始，在柔和悦耳的背景音乐中，是配乐儿歌朗诵：

“吹泡泡，吹泡泡，

泡泡象串紫葡萄。

一颗颗，一串串，

我吹的泡泡大又大；

呼噜噜，呼噜噜，

满天飘！”

伴着这首儿歌轻快的节奏，我的美术活动课堂就在校园里美丽的大操场上拉开了帷幕。孩子们欢笑着，奔跑着追逐自己用泡泡水吹出来的五彩泡泡，沉浸在游戏活动的快乐情绪中，情感处于最佳状态，积极主动地和教师一起探讨泡泡飞时的颜色、形状、象什么和透过泡泡看到的各种奇妙景象……接下来放飞气球的活动更把课的气氛推向了高潮。仰望着大家一起放飞的五彩缤纷的气球飞向蓝天，孩子们大声的欢呼起来，教师趁机引发大家的无限遐想：

“气球会飞到哪里去呢？”

“假如你就乘着气球在飞，你会到哪些地方，会看到哪些景色呢？”

“……”

孩子们充分发挥自己出色的想象力，兴高采烈的回答着我的问题，兴致高昂，为以下的想象画作业作了非常好的准备。这一教学现象明显体现了审美化教学的情趣特征，它溶感知、情绪体验、想象、思维的拓展等为一体，在自觉、主动的参与情况下，在愉快的情绪中完成了学习任务。美术教学的情趣性，体现了教学美的属性。愉快而有益的教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦感，同时也唤起了学生对美术的更大兴趣和强烈的喜爱，真正是我们所应追求的理想教学效果。

三、培养情感

情感，是美术教学“情感化”、“审美化”的主要标志。美术是情感的艺术，它的艺术感染力能直接而有力地进入人的情感世界。美术教育可以牢牢把握情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的境界。如七年级美术作品欣赏课《格尔尼卡》我是这样进行教学设计的：首先让学生在不知道作品背景资料的情况下欣赏和感受这幅画，体会作品阴暗低沉的调子和怪诞可怖艺术形象，使他们产生了强烈的疑问和探知的欲望。这时媒体出示作者介绍和作品的时代背景等资料，学生的感觉一下和画家产生了共鸣。此时再已分割的方式媒体出示画中的形象并逐个进行分析，大家对作品蕴涵的愤懑的抗议声，对战争暴行的控诉，对人们灾难的同情就有了更深刻的认识和理解。此刻，教师再联系当今社会，由北约轰炸南联盟时，北大学生高举《格尔尼卡》进行“反对战争，呼唤和平”的示威游行到最近的海湾战争和“反恐”战争，学生思绪无不充满了对战争的愤恨和对和平的渴望的强烈情感。最后，在一系列毕加索的和平鸽形象的艺术作品的欣赏中，大家呼出了共同的心愿：“世界和平”，升华了全课的主题。这样的情景交融，最能生动地说明情感在美术审美教育中所起的动力和审美的作用。美术教育，应该建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育的一个特征。情感是人整个生命的重要组成部分，情感体验，是一种境界，是教师永远的追求和创造，使美术教育真正成为美育意义上的教育。当情感的积累处于一种清醒的有意识的状态时，日积月累，人格便完善起来。

通过情境，情趣，情感的教育和培养，美术教育不仅是让学生掌握美术的技能，技巧，更重要的是挖掘学生的美术潜能，激发对美术的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，使他们在轻松、活泼的气氛中感受美，表现美，创造美，培养和提高他们的审美能力，使轻松自由的美术课堂真正成为孩子们学习的乐园！

参考文献：《走进新课程丛书》（北京师范大学出版社）

     《课堂教学艺术》（湖南师范大学出版社）