刚入小学的孩子，良好的行为习惯没有养成，好奇、好动是他们的一个特点。课堂上，哪怕有那么一丁点令他们好奇的事，便会控制不住情绪，嘻嘻哈哈、七嘴八舌，使课堂难以安静。尤其是在实施美术课程标准的过程中，需安排丰富多样的学习活动，课堂秩序往往更难调控。对这种随时可能出现的情况，如果采用强硬的命令或粗暴的斥责，往往收不到好的效果。如果这时教师运用教学的机制，采用随机教学策略，因势利导，引导学生在玩中学，往往会收到意想不到的效果。

上《滚动乐园》课时，我请小朋友每人带一个水果来上课。带水果进课堂，这是头一回，那高兴劲就甭提了 ，他们捏捏摸摸，说说笑笑，一时很难平静下来。我招呼了几声，但收效甚微。我脑筋一转，高高举起手中的水果说：“小朋友们，今天你们高兴吗？”学生们异口同声地回答说：“高兴！”“那好，今天我们来做一个‘跟我学’的游戏好不好？”我高举水果挥动着，小朋友友们也学着我的样子做。“咦！”我一声高兴的叫喊，然后把水果放在桌上，故意做出十分惊奇的样子，目光紧紧地盯着水果。学生的声音嘎然而止，他们也放下了手中的水果，课堂顿时安静下来。

学生带水果，已经很新奇了，加上大家都带了不同的水果，自然兴奋不已，不能平静。如果这时命令或强制学生放下手中的水果，效果不一定好。要是教师因势利导，用请你“跟我学”这个小游戏，会较好地吸引学生地注意力，从而把学生的兴奋点转移到教学的目标上。学生在效仿老师动作地同时，课堂也马上安静下来。这种随机的诱导方式，既顺应了孩子的心理，满足了他们的好奇心，又释放了学生激动的情绪，使他们的注意力很快集中到学习中来。美术课程标准告诉我们，教师既要按预先设定的教学目标、程序和方法组织教学。也要根据教学中出现的新情况及时、灵活地做出反映。既要有教学方法地多样性，也要有教学方法地灵活性。用游戏方式引导学生主动投入、参与，使教学过程成为学生的内在需求，从而形成积极的情感体验。

学生虽然放下了水果，但心里还痒痒的，总想去摸一下。“大家想知道水果在手中的感觉呀？”“想！”“你们试着摸一摸，再将自己的感觉和看到的样子告诉大家。”“水果皮很光滑。”“水果有黄的、红的、紫的……”“水果上面有很多麻坑。”“水果有圆的，还有椭圆的。”“那，你们想不想知道水果有什么气味吗？放在鼻子下闻一闻！”学生把水果放在鼻子边，深深地吸了一口气，一股芳香扑鼻而来，他们纷纷举起小手：“是香的，是香的！”……

水果放下了，但好奇心并没有停止，教师及时地调动学生的触觉、视觉、味觉感知，引导学生全方位地认知。学生在摸摸、看看、嗅嗅等有趣的活动完成了对水果色、形、味的初步认知。学生通过接触实际事物，接触“形”，并对“形”进行分辨和处理等一系列看似游戏的“玩”中发展了感知能力，又为现象思维提供了丰富的营养，并直接促进了思维的发展，培养了学生的形象思维能力。教师打破了传统的教学程序，实现了学习方式的变革，充分尊重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

紧接着，我将学生的活动引入高潮――带学生玩起了“滚水果”的游戏，数十只水果在桌上、地上同时滚动起来。孩子们欢快的笑声充满了课堂，他们的思维也随之转动起来。“谁说说，水果为什么会滚？”“因为他们没有腿，为了跑得快，所以只有滚动！”“因为他们是圆圆的！”学生们还真不简单，不仅想象力极其丰富，还点出了课题，“那好，请你们再摸摸、看看、滚滚，把观察到的在纸上画下来。学生们极有兴趣地观察着自己喜爱地水果，画笔在纸上无拘无束地挥动。学生用自己的理解表现出滚动着的水果。改变水果把子的方向、在水果外面加活动虚线，增强了滚动的动感。不久，一张张生动而稚拙的作品出现在我面前。他们脸上流露出的那种高兴的表情让我感动。

教师精心设计一个接一个的游戏环节，引导学生开心地玩，在玩中学，在玩中悟，再将学生的认知过程引导到游戏活动中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知水果的特点。在学生对水果有了比较丰富的认知与心理体验之后，教师再及时引导学生把观察到的水果画下来，这时，学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到了充分的体现。教师不再为课堂教学秩序难维持而发愁，而是教与学融为一体，整个课堂活而不乱，有序、有效的展开。玩中学这一学习方式，使学生地美术学习具备了主动性、自由性、完整性和情意性，并有利于学生个性地形成和发展。美术课程是促进学生个性形成的最重要的课程之一。美术教师要采用生动有趣的教学手段，寓知识传授于趣味之中。教师可以运用有趣的游戏，创设一个真实、生动，情景交融的美术教学环境，这也是美术课堂教学的一门艺术。