现代教育重视人的知识结构和整体素质，强调用积极的思维去改变过去那种单纯的记忆和机械的模仿，儿童美术教育不仅仅是技能技巧的训练，也不单单是培养几个画家，它已超出本学科的领域，成为培养具有创造性、开拓性人才的基础工程之一，而教学作为美术教育的中心环节和主要工作，自然成了人们关注的中心。下面笔者依据近年来的学习和教学实践，对现代教育中的儿童美术教学谈点粗浅认识。
（一） 提高儿童活动的主体性是美术教学的基础。
在我国传统美术教学中，教师是教学的主体，学生是接受教育的客体。教师往往用传、帮、带的注入式方法给学生提供现成的绘画方法、步骤，用师傅带徒弟的办法手把手地教会学生一种技能，学生只要按部就班地模仿，就可以不动脑筋地照方下药完成作业，不允许学生有个人自由发挥的权利，学生的学习活动处于服从和被动接受地位，严重的影响了教师的积极性和创造性的发挥，也不利于学生主体性的发展。针对以上弊端，强调在教学过程中提高学生和教师的主体性自然就成为重中之重了。
为了提高学生的主体性，我们不仅要通过教育教学活动来提高其自我意识，更重要是培养学生的自我教育能力。学生应是在教师指导下的意识、实践与发展的主体。教师在教学中，只有不断确立学生的主体地位，唤起学生主体意识，发挥学生的主动精神，培养学生的自我认识、教育能力，发展和完善个性，以此为基础，来达到全面发展的最终目标。
（二） 善师生关系的民主性是美术教学的前提。
师生关系是教学过程中一种基本的人际关系。教师在教学过程中强迫学生接受知识，学生并不一定接受，只有学生自己积极主动思维，才能吸收和内化。
传统美术教学忽视了儿童活动的权利，随意禁止儿童做什么，任意打断或改变儿童的活动，即使“征求”一下儿童的意见，也是象征性的，目的是让儿童更好地服从。对儿童的教育不以疏导为主，而是以绝对服从为主，不仅不注意尊重学生的人格，甚至不顾学生身心健康的发展。
要实现师生关系的民主化，就必须改变这种专制式、权威式的不平等的师生关系。首先是教师要热爱每个学生，学生要尊重教师，因为爱和尊重是一切教育的出发点；其次在教学活动中教师与学生在人格地位上是平等的，教师要重视情感、动机等人格价值，因此，改善师生之间的关系，更好地发挥学生的主体作用，是现代教育中美术教学的重要前提。美术活动中的教与学是一种统一的认识活动，教学应在充分民主、和谐的气氛中进行，教师与学生从心理到情感不断交流，角色互动，相互取长补短，相互启发、相互学习，共同提高，只有这样，才能真正做到“教学相长”，师生之间才能建立起和谐、融洽的关系，教师才会深受学生们的尊敬和爱戴，学生的主体性才能得到充分发挥，创造能力才能充分展现。
（三） 注重教学方式的开放性是美术教学的手段。
在传统教学体系束缚下，导致学生与周围的社会发生严重脱节分离，抑制了学生的个性的发展，学生作品千人一面、单调、概念化，毫无儿童的创造天趣。儿童是生命的主人，可以说生活是儿童创造思维发展的源泉，为儿童创造开放的、自由宽松的学习活动环境是现代教育中美术教学的重要手段，所以美术活动课程应注意整体机构的优化，发挥学校、家庭、社会的多元文化的总体效益。美术教育活动应符合社会社区、家庭各方面教育影响，带领学生走向生活、走向自然、走向社会。因为学生在活动认识中的掌握方式，不仅有科学认识，而且有艺术认识，美术教学活动使学生置身于社会大课堂之中，在大自然中感受自然美，在社会中感受人造物美，通过游戏、表演、应用、参观、比赛、联欢、交往、展览等活动，把课内活动与课外活动结合起来，把学校与家庭、社会结合起来，把美术课与其他课结合起来，让儿童走出课堂，走进生活，获取丰富的知识和创作灵感，从而使儿童感受到情感的、艺术的、综合的、直观形象的教育。
教学活动的开放性除以上所述让儿童走出狭隘的学校空间，走向广阔的社会生活领域之外，还具有其他丰富的内涵，包括教师要破除惟我独尊师道尊严的传统观念，要在教学活动中善于向学生学习、同行学习，吸收先进的教学方法，使自己具有健康灵活、开放的心态，不断更新改造旧观念，不断求得进步。
（四） 拓展儿童思维的多样性是美术教学的根本。
现代信息社会的一个重要特征就是以标准化走向多样化，即多种多样的思维、多种多样的生活。传统的美术教学过分强调统一，常常以“标准化”的方法把儿童培养成同一模式的制成品，使儿童美术作品成为千篇一律、千人一面的“标准件”，特别是那些喜欢提问、独出心裁、爱动脑动手的学生，更易被这种“统得过死”的教学体系所伤害。教学评价的主要依据儿童作品中表现的绘画能力整齐、水平近似，与教师提供的范画接近，就会被评为优秀作品，对那些具有独创性、具有儿童自身特点的作品，则认为差的，这实际上是对儿童创造精神和创造能力的一种抹杀，不利于儿童有个性地、生动活泼地发挥。
因此，走出单一的思维模式，走向多元化是现代教育中的美术教学的根本要求，它包括多样的教学内容、多样的教学组织形式、多样的教学手段、多样的思维方式、多样的评价标准等。其实儿童进行艺术创作是一种试探、摸索、创新的过程。要考虑儿童身心发展水平的差异和个性表现以及审美情趣的不同，允许儿童在探索中有多种答案。艺术作品没有个性就没有创造性，美术作为艺术创造具有鲜明个性，并没有统一答案，儿童的绘画创作更无“对”、“错”可言，儿童绘画反映着儿童的心理发育水平，儿童的性格爱好、儿童的情感、儿童的感知能力和表现能力。儿童参加美术活动重在参与，并在参与活动中把他们丰富多彩的个性世界展现出来。
（五） 调教学本质的发展性是美术教学的目的。
从教学本质出发，教学不仅仅是一个特殊的认知过程，更为重要的还是一个促进学生身心健康和谐发展的过程。传统美术教学过于强调知识的传授与灌输，强调儿童掌握技能技巧，把学生当成了没有思想、情感的封闭的“容器”。其实每个人都具有向完美发展的潜能，教育必须尊重人性、强调人的自由、尊严和人格。随着社会的进步，可持续发展，人们强调现代教育中的美术教学应以人的发展为目的，通过美的活动来发展儿童的感知能力，通过美术进行情感表达来促进儿童的心理平衡及和谐发展。
因此美术教学要求我们不能整齐划一，需要具有弹性和一定的灵活性，要给儿童留有各自发展的空间和机会，对他们各自的发展状况多做纵向比较，用发展的眼光来看待儿童作品，肯定其成绩，帮助儿童摆脱外在化自我，走向内在化自我，帮助和促进儿童走完这个人文发展过程。
总之，现代教育中的儿童美术教学，对我们教师提出了更高的要求，不仅要注重开发儿童的潜能，而且还为人们的发展提供了更为广阔的前景，仅仅靠学到的一点专业技能已远远不能适应发展需要了，要培育一代高素质的全面发展的人才，要求教师也必须成为德才兼备，全面发展的人。