我们的两个孩子都诞生在"文革"时期。那时，我们生活在远离城市的农村干校。在那没有文化生活的单调日子里，我们怀着美好的希冀，为我们的下一代编织着充满希望的未来。当孩子们还不懂事的时候，我们就开始对他们进行艺术熏陶；当他们刚刚认识生活的时候，又把他们引上了一条追求的道路，并伴随着他们年龄的增长，进行了20余年的精心培养。

我们并不认为，凡是经过早期美术教育的人，一定会成为美术家；也不认为凡是经过早期绘画教育的人，就必然成为超凡脱俗的天才。

但是我们认为，经过早期艺术教育的孩子，必定会提高自己的智能帮具有各行各业的现代人才所需要的精神素质。

因为孩子画画的过程，正是用自己的心灵重新建构世界的过程。这种伴随着儿童兴趣的造型活动，可以培养出孩子锐敏的观察力，真切的感受力，丰富的构想力，流畅的表达力，独创的思维力。可变的塑造力，以及再决定与再构成的能力，分析与抽象的能力，综合与联系的能力，宏观与微观的调节能力等。这些能力是一切人才都应该具备的。

我们这里介绍的经验和方法，只是众多教育形式中的一种，而不是惟一的。它诞生在早期艺术教育在我国刚刚开始的今天，定会有不少疏漏之处，恳望专家、读者们指正。

－－走进大自然的画卷

干校生活使两岁的卜镝在大自然的怀抱中认识了生活。妈妈虽然没能为儿子买到图画书，但在这里，卜镝却走进了大自然的画卷。

卜镝出生在北京在一个普通知识分子家庭。他出生的时候，我正在河南"五七"干校劳动。卜镝三个月的时候，妻子把他寄放在外祖母家，也回干校来了。

外祖母非常喜欢小外孙。她的手很巧，一张旧报纸，一把剪子，三转两转，手下就出现了大公鸡、猴子、梅花鹿、蝴蝶等。每到这时，小卜镝便瞪着眼睛看着，不哭不闹。

卜镝1岁多的时候，我们想把他接到干校。临走时，她妈妈跑遍大半个北京，想去给儿子买几本可供学习的画册，但她失望了，因为当时只有作人样板戏。

卜镝来到了农村，劳动之余我们带他到田野，看绿油油的禾苗；到山坡，观察各种各样的花草树叶和小虫；到草场，看成群的牛吃草；到小河旁，看鸭子自由地游水。有时还到养鸡场看小鸡争食嬉戏；到打麦场，看停在那里的几十台拖拉机和收割机。这时，卜镝总让我把他抱到高大的驾驶室座上，他手握方向盘，嘴里嘟嘟地叫着，仿佛把拖拉机开动了。我们劳动时，他就跟种菜的老爷爷玩。爷爷浇菜，他拿着罐头盒制成的小筒浇水；爷爷锄草，他就蹲在旁边玩。

春天到了，我们带着他去散步。天气暖洋洋的，路旁高大的杨树上，挂满了一串串杨树花，并不时地从树上掉下来。卜镝一低头，发现自己正踩在一个杨树花上，他慌忙抬起脚，可是脚一落地，又踩上另一个花穗。

"哎呀，妈妈，快抱抱！"卜镝张开两臂中医起脚要妈妈抱，妈妈急忙问："怎么了？""毛毛虫"！噢，原来孩子把杨树花当成了毛毛虫了。其实，它的颜色和样子真有点像毛毛虫呢，也难怪孩子害怕。

妈妈温和地对孩子说："这不是毛毛虫，这是一种花"。妈妈一边说，一边蹲下去捡起一个，让卜镝仔细看："你看，这是许多许多朵小花组成的，每一朵花都有花瓣，花蕊，你仔细看看，还挺好看的呢，是吗？春天，树在长叶子以前是要先开花的，等花都掉了，就会长出嫩绿的小叶子来。你不是喜欢看桃花和梨花吗？这也是一种花，这是杨树花。不过它的花型和颜色不那么好看罢了……"

卜镝轻轻地点点头，他小心地捡起了一个"毛毛虫"，认真地看着，似乎要区别植物世界和动物世界的界限。

干校生活使两岁的卜镝在大自然的怀抱中认识了生活。我们虽然没能为儿子买到图画书，但在这里，卜镝却走进了大自然的画卷。后来，他妈妈又用厚纸剪成方块，在上面画上熊猫、大象、长颈鹿、猴子、老虎等动物形象，教他认识，还给他讲许多故事，教他唱儿歌。

这一段生活对卜镝智力与体力的发展无疑是有益处的。现代科学研究已经表明，给儿童提供广阔的生活环境，让他们接触更多的人、事物，让他们尽可能地多动手、动脑，促使他们动作、语言、思维的发展，是会为他们智力的更大发展打下良好基础的。

当卜镝3岁的时候，我们全家从干校回到了北京。卜镝学画就从这时开始了