复制的另一份文件，是灌输给孩子的一种“死知识”，这个知识不是靠自己主动学习得来的，而是被迫接受的。[苏]苏霍姆林斯基说，“孩子由一个活泼积极好动的人变成了记忆的机器，这是不应该的。不能用一堵墙把孩子周围世界隔离开。不能让孩子失掉欢快的精神生活，孩子只有生活在游戏、童话、音乐幻想创作的世界时，他的精神生活才有充分的价值，没有了这些，他就是一朵枯萎的花。”
■我们的儿童美术教学，首先要满足儿童生理和心理的需要。比如，表现欲望，渴望被重视心理，能抒发情绪的安全感和老师的友情依恋等，有了这些才是教育的开始。
■传统教育以教师为中心，学生只有听的份，而新的教育观认为，教师应以儿童为中心，儿童美术是情感教育不是理性教育，更应以儿童为中心，更应尊重孩子的本性，顺应孩子的喜好安排教学。
■儿童美术教学实践告诉我们：最不用动脑最简单的教学方法莫过于让孩子比着老师的画。老师既不用启发引导，也不用“因材施教”，统一画法、统一思路、统一标准，不允许儿童有别的想法。就是这样的毁掉孩子创造力的教育，有的家长竟夸奖上课很“正规”画啥象啥。儿童教育学博士生导师刘晓东说，“反对死记硬背，生搬硬套要求理解、思考和发现，这是先进的思想家们从古至今的呼声。将现成的知识填鸭式地灌输给儿童这是一种不需要深入了解儿童，不需要多少教学技能的原始的粗暴的低级的教育”。
■不懂儿童心理的教育者，不能算作真正的儿童教育者；以成人观点看待儿童的教育者，不是好的教育者。
■绝对正确的儿童美术教育是没有的，但作为一名教师，只要能在教学中尊重孩子的感受，遵循儿童心理发展规律，凡事以孩子为中心，你的方法就是正确的，就是可行的，这些会带领你对儿童美术教育获得更深的认识和发现。
■一个好的儿童美术教师应是一个有点阅历的人，有点专业知识的人，有点文字功底的人，同时也是一个爱学习的人，喜欢教育和孩子的人，他的知识面和知识构成适合于教育的人。因为，教育多受这些因素而成，这些因素又不是一时半会学到的。
■孩子喜欢画画并不一定在绘画上有天赋，幼儿园里的孩子大都喜欢画画，但大部分孩子只是喜欢并没有太大的天赋，孩子是觉得画画好玩才画的，不是为了艺术去画的。如果孩子不喜欢画，家长因某种原因把孩子送去，他不会感受到画画的快乐的。
■好的儿童美术教师应是启发引导孩子用自己喜欢的方式，画出自己的感受，而不是画象某些东西。最具感染力的儿童画不是画得象的，画得仔细的所谓“精品”，而是有感而发自然生成的。
■儿童美术的画法不是越多越好，而是发散性思维越多越好。发散性思维多才会有想象，有想象才会有创造。智力高的人也未必有想象力，智力也不与想象力画等号。创造与智力有关，但也不是智力越高就越有创造力，智力与创造之间没有必然的联系，但如果创造者智力太低，也不会成为一个有创造的人。儿童阶段是最具有创造性的，而“阶段性”又是儿童创造思维的特征之一，即“过了这个村，没了这个店”，能培养发展创造意识的时间很短。如果在此期间没能很好的培养创造思维，孩子的创造意识就会关闭，很难再启动打开。所以，我们在辅导孩子画画时，孩子画得画不象又有何妨，通过绘画培养孩子的创造精神才是第一位的。
不懂儿童心理的教育那才是瞎教育，无视儿童成长发育的不同，统一内容，统一步骤，统一方法的教育也是瞎教育。不管孩子的年龄、爱好、个性上的差别，不了解孩子认知的限度，但却能让孩子服从老师，这样做只能说明老师的无知。儿童美术教育要“心理学化”，是我们每个儿童美术工作者都应学会的教育方法。否则，就是瞎教。
■好多家长把早期教育理解成“提前”教育，这是错误的。实际上，只有适合孩子的教育才是科学的早期教育。如让3岁半的幼儿画出完整的人形就不是早期教育。因为，这个年龄的幼儿还不能感受到人的肢体和躯干的整体存在，幼儿正处在涂鸦期，画的人属“蝌蚪人”阶段，就是画的人还没有肚子出现，如果这时的幼儿能画出完整的人，这恰恰说明了是错误教育的结果。作为教师教幼儿画画儿最重要的不是教画像的技巧，而是教师要学会“静静的等待”和幼儿“理性睡眠期”的苏醒（卢梭语），法国教育家卢梭的主要教育观点是“自然的教育”，他特别反对提前教育，他以为大家“都操之过急，做得不是时候”。卢梭的教育法则是：“不仅不应当争取时间（提前），而且还必须把时间白白地放过去------按照自然的进程来说，他们所需要的教育正好同你实行的教育恰恰相反。在他们的心灵还没有具备种种能力以前，不应当让他们运用他们的心灵。因为，当它还处在蒙昧的状态时，你给它一个火炬它也是看不见的，而且，在辽阔的思想的原野中，它也不可能找到理性所指引的道路------。所以最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理------。”卢梭还说，“你开头什么都不教，结果反而会创造一个教育的奇迹”。卢梭认为：教育儿童一定不要提前，他说，“如果延到明天教也没有大关系的话，最好不要在今天教了”（法 卢梭 爱弥儿 李平沤 译 商务印书馆 1978）。著名作家刘墉近日在接受央视台记者采访时说“我母亲给我最大的教育就是不教育，给了我很大的自由”（07-11-4 中央电视台 缘分栏目 ）。
■由于儿童初始学画接受了不正确的教育，老师不能直接调动儿童的想象力，而是用了很多精力去改掉原来的不正确做法。比如，模仿、不会想象、定式图形、形象简单、画面空泛等。
说幼儿“学画”实际上是不准确的，应该说幼儿自己画画。幼儿不用绘画技巧照样能表达自己的想法，主动的学习不是幼儿的长处，随心所欲更能体现幼儿的天性。在游戏绘画过程中，有很多时候幼儿并没感觉到自己是在学知识，他们的知识往往是在不知不觉中得到的。美国教育家杜威说“很多活动采用游戏的方式，所以儿童并没意识到他们获得的知识”（美 凯瑟琳等 《杜威学校》 教育科学出版社 07年版 第90页）。在幼儿涂画阶段，千万不要理性的规矩教育，这些东西只会约束、抑制幼儿的想象力的发展，更不要违背幼儿的认知搞超前教育。如、“国学”就是远远得超出了幼儿所能认知和领悟的范围。
■让还不到画象年龄的儿童画得很象，就等于让还没学会走路的孩子跑步。孩子有好多事情是不甘心听从成人安排的，如，你能让一个特别爱说话的儿童保持安静吗？儿童学知识是不能违背孩子的心理和生理发展的，教的知识更不能超越儿童当时的认知年龄阶段，提前的学科教育就是拔苗助长。
■教孩子画画，我们不是不要绘画技法，而是不需要成人以为是技法的技法，给孩子上课不是不要绘画理论，而是不需要孩子还不能接受的理论。孩子的画不经过任何学习一出手就有自己的个性风格，自己的表达样式，而成人呢，要经过好多年的学习，才有很少一部分人能找到自己的风格。孩子是不学而知，成人是学了也未必知，谁比谁更高一筹呢？我们成人是否应该真诚的向孩子们学习呢。
■好多教孩子画画的“教师”都打着“继承传统”的幌子蒙骗家长，让孩子模仿成人绘画，这样的“教学”，没把孩子放在主体位置上，孩子永远是被动的学习，被动的接受。而正确的教法应是以孩子为中心，孩子需要什么，对什么感兴趣，教师就应怎么教。教师的职责和作用只不过是画画活动的组织者、引导者、服务者。
■对于孩子在绘画上的稀奇古怪的想法和看上去“乱七八糟”的画面，我一向给以肯定、鼓励，极力寻找可表扬的地方和理由，放大孩子的优点，把孩子画中的不足点击最小化，以增强孩子的自信。

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