儿童画法。
■在儿童画教学中经常出现这样的情况，好的画很“难看”，而“好看的”又不是好画。
■画画得漂亮不一定就是优秀，画画得不漂亮也不一定不优秀，看画主要看孩子有没有创造力和想象力。创造力与不守规矩走得很近，离画面“乱七八糟”也不远。画面严谨、细致、漂亮，却与死板、僵直、不生动走得很近，这样的画往往审美价值不高。
■有创造力的孩子怎么画好玩就怎么画；没创造力的孩子怎么画省事就怎么画。
■孩子的创造力来源于想象，而想象的来源是对生活的体验。一个没有想象力及幻想的人是不会有创造力的。
■儿童画画的注意力大都是无意注意，而无意注意最容易受到外界的影响或干扰。比如，在上课前妈妈告诉他，好好的画，下课后带你到姥姥家吃饭去。就这一句话对儿童就有很大影响，能静下心来完成自己想法的儿童不多。当然，这不是儿童的错，是年龄的事，如果儿童不受影响，倒反而不正常，那就不是儿童了。家长要是细心一些，多从教育的角度看问题，这样的问题就不会出现。
■会画画儿的儿童自己喜欢什么就画什么；不会画画儿的儿童老师让画什么就画什么。
■每个儿童在初始绘画时，都会有创造欲望的。由于家长急切的希望看到孩子“成型”的作品或画得“像什么” 这时干扰和影响已经开始了，原本充满自信的儿童在家长的“明确指导”下，变得没有了自己的主意。创造这时在悄然离去，留下的只是“听话”。
■儿童画画的最佳状态不是画得“认真”，而是情感的真正投入，表面上的“认真”是画不出真情来的。
■儿童美术辅导的特点是：悟性好，想象力强，有创造力的孩子，用不着老师多说，他们不会说“我不会画”，也不会问老师“怎么画？”，画得画既快又好。胆小的，缺少自主精神的，办事爱依赖别人的孩子，老师在辅导时费劲不少，但收效甚少。这能是教师的问题吗？教师的任务只能是引导、点拨，起到的只是外因作用，画得怎样最终要靠孩子自己。
■懂教育的家长看孩子的画有没有独特的视觉和创造；不懂教育的家长看孩子画得像不像。
■  央视台近日报道，福州、重庆出台地方法规，严禁幼儿园小学化。好多幼儿园为招揽“生意”，把本该上小学后才学的学科知识大量引入幼儿教学，如拼音、识字、数学、英语等，使本应快乐生长的幼儿却背上了沉重的“学业”包袱。出现这种情况原因大致有二，一是幼儿园教育观念陈旧，认识水平差，二是社会需要，有好多家长错误的认为，早期教育就是提前教育。同一事情，同龄的孩子，别人不会的自己的孩子会，就认为自己的孩子比别人“超前”，如识字、数学、背诵诗词等。在儿童画教学中这样的事情也常见，好多家长把美术课堂的“鸦雀无声”说成有“规矩”，把画得干净、象说成“认真”，把儿童画的自由、随意说成是“不正规”，把很有想象和主见及个性特点的作品说成是“胡乱画”。认为办学方式越“正规”越好，学知识越早越好，越难越好，“逼着”老师搞提前教育。实践告诉我们，任何违背儿童心理发展的提前教育都是不对的。
■儿童是画自己喜欢的东西，不是画家长认为好看的东西。
■当孩子总是无休止的画一些重复式的图样时，这说明孩子已走进逃避思考的不用动脑的所谓“安全”之中，就连想象画已画得很好的小朋友也照样被“重复式图形”所俘虏，每当画面上需要这些图形时，就不加思考的随手画出来，如，在纸的左上角画上一半或一个太阳，在太阳的右边画上一溜排得整齐的造型一样的小鸟或大小定型的白云等。这时儿童已进入定型的“保护”之中，没有自己的认识和感受了。他已不能根据画面的需要画出不同的小鸟和白云样式，甚至拒绝新的知识甘愿受“规矩”所束缚。这种采取避开的“保险”对孩子想象与创造能力的发展是不利的。
■临摹让小朋友丢掉自信，想象让小朋友找回自信。创造让小朋友快乐，模仿让小朋友苦恼。
■当幼儿的身心运动还没发展到动作、视觉的相互协调时，家长就盼望孩子画出可“辨认”的东西，造成的结果是，孩子不光不能达到家长的要求，还失掉了自由的涂鸦。
■我们成人对孩子的画应从孩子心理发展角度看问题，而不能从逻辑学、科学的角度看问题；从直感的、形象的、非理性角度看问题路越走越宽，从理性的、逻辑的、合理的角度看问题路越走越窄。最后把儿童美术引向违背儿童心理发展的歧途。
■关于儿童美术教育方法，如果用对了，起到的是拐杖作用，如果用错了，起到的将是枷锁作用。拐杖作用就是把应画的事引导好了，说明白了，让孩子们自己想着去画，枷锁作用是把孩子当成灌输知识的接收器，剥夺了孩子的想象与创造。“拐杖”是引导孩子想着画，枷锁是让孩子“跟我学”，其思路是不一样的。
■当一个好的儿童美术教师至少要有两个魅力：一是人格魅力，二是艺术魅力；人格魅力就是对孩子要有爱心、真诚、平等，孩子喜欢与你打交道；二是艺术魅力，艺术魅力是教师不但自己的画画得好，还有很高的审美、鉴赏力和正确的辅导方法，让孩子佩服、“崇拜”，这时教师的威信不树也立。
■孩子在学画的开始阶段不会收拾绘画工具是正常的，但不可能永远不会收拾，给孩子一个机会，让他们懂得自己的事要学会自己去办，不要靠家长去办，实际上这就是孩子将要独立的开始。人在事业上不能靠别人成功，谁都不能指望，只能指望自己。有好多家长很明白完全可以这样做，但却没有这样做！
■教科书上的教学方法与实践相比永远都是滞后的，就像法规永远在案例之后一样。儿童美术教育也是这样，随着科学的进步和国外先进的教育思想的渗入，一些新观念、新方法得到迅速发展，作为儿童美术教师要有领悟快、把握快、实践快的素质和悟性。实际上一种新的教学观念、方法要等到课本下发要好几年的时间，到那时“黄瓜菜”可真的凉了！
■儿童美术教师的最大失败是不知道什么是失败，它包括在工作和学习中没有挫折，没有压力，没有困惑，没有烦恼，没有疑虑，没有迷茫，没有想法，没有探索，没有创建等等，连这样的情绪都没体验过，能说是成功吗！
■研究发现：1个月的新生儿就对图形感兴趣；1岁半的儿童就能顺利的握住笔乱涂；2岁多的幼儿在涂鸦时感受的是自己的运动和控制笔的能力；3岁多的幼儿是体验涂鸦的快乐；4岁的幼儿是一切事物符号化；5岁的儿童已能用笔清晰的表达自己的想法；6岁的儿童把想象与非理性创造发展到儿童期最高水平；7岁儿童的思维介于想象与写真之间；8岁的儿童追求的是对物体的真实表现，包括对空间、透视、比例的了解。这是儿童发展的“铁”的规律，既不能顺序颠倒也不能逆转，任何人都不可能超前或逾越此规律。一些教师不管儿童的年龄和认知发展规律，都用一种方法去教是不对的。
■在儿童画中，有的小朋友找到了“像”却丢掉了自由

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