；有的小朋友丢掉了“画什么是什么”却找到了生动与创造；有的小朋友从“乱”走向规矩，失掉的却是想象力；有的小朋友丢掉了画得“很象”，却得到了自由与想象；有的小朋友本来年龄很小却画出了只有大孩子才能画出的画。这种以失去童心为沉重代价的“超前”举动，有的家长却引以为骄傲；有的孩子画得画不干净显得有些乱却很有自己的主见和创造，但却遭到家长的批评。家长们您到底要什么呢！
■儿童美术教师最难的不是教学生画画，而是与家长怎么沟通。在教学实践中经常出现很可笑却又很无奈的尴尬场面。比如，教师在全班刚刚表扬了某小朋友的画虽然有些乱，却有想法、有创造，但却遭到了家长的指责和批评。批评的原因是涂色出了线外，太阳的光芒线画得不直，把太阳的光芒画在了太阳上，说这是不认真。
■你给孩子多少微笑，孩子就给你多少真情；你给孩子多少阳光，孩子就给你多少灿烂；你给孩子多少宽容，孩子就给你多少尊敬；你给孩子多少随意，孩子就给你多少自由；你给孩子多少鼓励，孩子就给你多少创造；
■有家长问，儿童学画不能教技法你是怎样教的呢？我不教具体的画法，我只是引导孩子学会用自己的眼睛去观察。比如，画蜻蜓和蝴蝶，蜻蜓和蝴蝶都有翅膀和躯干，但它们的翅膀和躯干是有很大区别的，区别在哪儿，让孩子通过实物或图片资料自己去比较。这时，如老师说得过多，介绍的太细，就剥夺了孩子观察的权力了。如果这时孩子的心理、生理发育不够，理解认知不够，画不出蜻蜓和蝴蝶的特征，这不是教师的问题。教师只能是引导启发，不能帮孩子看或想，更不能教怎样画象。试想，一个连物体特征都弄不清楚的孩子，靠老师“不要问为什么，你就这样画”的灌输，凭自己死记画得很象，这能是孩子自己的主见吗！
■对于儿童学知识来说，合适的才是最好的。提前或推后，深化或浅化，都是违背儿童心理和生理的。
■在儿童画教学中，经常看到四岁多的儿童画得向日葵特别规则，圆圆的花心，大小一样排列整齐的花瓣，每当我看到这些“特别象”的画时，不光不高兴而感到非常痛心。这个年龄的儿童本应画得画稚拙有趣“一点儿也不象”，却在成人的“教导”或干预下画成了大孩子才可能画出的模样。一个不应懂得比例的儿童却画准了比例，这还算是正常的吗？但遗憾的是有好多家长看到“很象”的画时，却沾沾自喜，认为自己的孩子这么小就画得很象，远远的超出了一般的儿童，是超常发展，实际上这是家长在认识上的很大误区。也许家长问，按这个说法是不是画得越不象越好呢？那当然不是，儿童的每个生长阶段应有相应的认知和思维，人为的让儿童超越这个认知阶段就是拔苗助长。所以，儿童画应多一点幼稚，少一点成熟，多一点不象，少一点画啥象啥，多一点儿童的感受，少一点成人的干预。
■我说不清我们的教育到底在哪儿出了问题，也许是制度的，体制的，社会的，人文的，环境的，传统的，习惯的等都有些问题！比如，初、高中学生画得画儿太幼稚，太“小儿科”了，幼儿得画又太成人化；比着别人的画画得很象，自己想着画却不会画；很有想象力的画，得到老师的评价却是“胡乱画”，而临摹别人作品很象的，却得到老师的表扬和肯定；小学生参赛的美术作品大都是老师安排好怎么画的，而有自己的思维自己主见的作品又选不上；儿童画竟然用考级的方法来确定作品其“档次”，但家长却乐于接受这个给评定的结果。这些现象不单是在美术教育上，其他的也不少。如，我们的高中生越学越“紧”，我们的小学生越学越累，但我们的大学却越学越“松”；我们的孩子高考分数越考越高，可想象力创造力越来越低；我们孩子书本上的知识越学越多，但我们孩子的德行却越来越差；我们孩子的索取越来越多，但我们孩子的爱心却越来越少；我们孩子学习的装备越来越先进，可我们的孩子却越来越自私；我们孩子的物质生活越来越丰富，可我们孩子的情感、精神却越来越贫乏；我们的尖子班、科技班等越分越细，我们的大部分孩子却越分越没自信；我们家长的期望值越来越高，但我们孩子的压力却越来越大；我们住的楼房越来越高，可我们能提供给孩子成长的人文环境却越来越低。我们的教育太功利了，太眼前了，太短期了，太急噪了，太速成了，太急功近利了。我们的教育不把孩子培养成“书呆子”和应试的高手，决不罢手。但我们好多搞教育的人和家长也这样认为：能考上大学才算真有本事，“创造”是能吃还是能喝？“想象”能值几分？凭想象能考上大学吗？“创造”一边玩去！06年济南考生潘立群获国际中学生创新成果“最佳国际项目奖”一等奖，却因高考分数不够没有大学敢录取他，就是明显例证。
■儿童美术教师要明白这样一个道理，辅导孩子画画的目的是培养孩子的创造精神，使孩子的个性得到展现，而不是孩子的自信和自我在你的辅导下丧失。

■教儿童画画最难的不是教儿童画画，而是怎样面对家长。有好多家长接受教师的教育观念，但却不能接受孩子的画。听着是明白了，但一具体到对孩子的画作出评价时却又回到老路上去了，如，“画得不象”“乱七八糟”等。实际上，孩子画面上的形象是孩子自己对事物的感受与理解，并不完全是生活中的真实，家长不要拿画上的形象与真的比。
■教孩子画画儿要因人而异，因年龄而异，因个性而异，因性别而异，因喜好而异，因程度而异。千万不要把所有孩子的作品都“印刷成”一个模样。
■一个好的儿童美术教师在教学中应该做到“里紧外松”。“里紧”指的是，上课认真，学习勤奋，对教课的每一个细节要关注、要投入、要研究、要分析，要认真地备课，要塌实地做好每一件事情。外松是指，教课时应是随意的，自由的，放松的，快乐的，和孩子们玩在一起，画在一起，让孩子们觉得“这个老师很好玩很有趣”。如果一个儿童美术教师能做到这几点，就是一个合格的，称职的，成功的儿童美术教师。
■儿童只画他们已认知的东西，不画他们还没了解的东西。
■一个人的天赋是不可造就的，但一个人的成功不仅仅靠天赋，后天的努力比天赋更重要。
■在儿童美术教学中，手把手的教是十分错误的。只有临摹成人的画或教具体的画法时才有可能是“手把手的教”。而教师教给孩子的应是一种思维方式，不是绘画技法。“手把手”只能培养守规矩、听话、没有创造的孩子，而儿童的奇思妙想，异想天开却不能通过“手把手”模式来获得表现。教儿童画画儿抓住一个纲，其他的让孩子们放开手脚大胆的去表现，让他们无所顾及的去“折腾”。因为，创造、想象与“瞎折腾”和不守规矩走得很近，往往孩子的最初“闪光

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