真实性作为想象的依据。这也是我们在欣赏儿童画时，不要以生活中的真实事物与画面比的原因所在，实际上，画面的形象已经过儿童的观察、理解、消化、过滤变成了自己心里的东西。已明显带有儿童个性特点的形象了，与生活中的事物已经是两回事了。
■儿童画考级考的是以前“记忆”的内容，只不过是再“复制”一遍；想象是画以前没人画过的形象，是自己体验的感知与幻想；创造是无经验的一种活动，是从没人经历的事情。
■儿童绘画的初期，用点直观的教材或图片影象资料能启发儿童的想象，但如果用得太多甚至每课必用，照样使儿童依赖于老师提供的资料形象，不愿再想象了，尤其是带有儿童或老师示范的资料更不能多用，实际上是教师给儿童又提供了一种新的形象格式化绘画模式。在儿童画教程中对儿童已认知的东西，根本不需再用图片影象资料启发，如，上学，吃饭，过生日，游戏等孩子们在生活中已经历的事情。
■2007年山东等四省将率先在高考的基本能力考察中加入美术学科，这就意味着以后考什么样的大学也要加试美术了。但这个美术并不仅仅是书本上美术常识，教育部负责人说，不排除出个题目让考生画画，出题的样式灵活生动。如果真是这样，这让一个只会死记硬背的考生是很难应对的，也使只会模仿他人绘画而缺乏想象的考生作难的。
■儿童学水墨画没有不对的地方，关键是怎么学法。现社会上出现的水墨画班大致有两种，一是用水墨画工具，发挥其水墨特点，目的是培养儿童的想象与创造能力，这肯定是对的。还有一种方法让儿童对着范本去临摹，今天画个大公鸡，明天画个熊猫或者让学生把范本默记下来，需要表演或考级时再把它“播放”出来，儿童的头脑就象一架摄象机，忠实记录着所看到的一切。这个现象叫作“背临”，谁记住的形象多，谁就会受到表扬，甚至夸奖“笔笔见出处”，象这样通过抄袭、猎取别人笔墨的做法反而成了“好学生”，这样的教育不是误人子弟吗！孩子自己的主见和主张呢！孩子自己的思维和创造呢！这些在儿童画教学中最重要的东西全让“范画”给抹杀掉了。那些指望“剥录”别人范本生存的所谓教师还给“抄袭”起了个好听的名字叫“继承传统”。这让一个五、六岁的孩子怎么去分辩呢！想着画是一种能力，只有充满自信和创造的孩子才会想着画，才愿意想着画。一个想象力很好的孩子是不会模仿他人的。那些热衷于模仿的孩子，并不是喜欢模仿，而是缺少创造才去模仿的。他们临摹别人的作品，事实上是一种不愿动脑的逃避行为，而这种在表面上带有“安全感” 逃避 ，实际上不是真正的安全，是非常危险的“安全”。
■幼儿画画的过程是情绪表达的过程，幼儿画画的内容是心理的表露和展现，幼儿画画的结果是展示自己的认知和成长。
■儿童美术教师工作的方向是：一是在教学中保护孩子的主见和认识，二是让孩子接受教师的指导。如果这两样不能同时兼得，宁可不要教师的指导，也不能改变孩子的主意，在儿童画教学中，保护儿童的个性比教给儿童绘画技巧更重要。
■儿童因感觉的存在而发展，如果儿童在发展中受到成人的干预或剥夺了儿童的感觉，儿童的认知能力和情感就会退化。儿童画画唯一的武器就是感觉，除了感觉他们还不会用别的方法去认识事物。让孩子临摹别人的画不就是剥夺了孩子的感觉吗！
■教孩子画画，教师首先是一个自由的人，孩子才有可能自由的画；教师的眼界高视野宽，孩子的画才有可能出现好的作品；教师的课堂语言幽默有趣，孩子的画才有可能做到随意放松；教师的课上得越是宽松，给孩子想象的空间就越大，教师的课上得好玩，孩子的画就天真；教师对孩子真诚友好，孩子才对教师信任尊敬。
■在儿童画教学上，所谓技法知识有两种，一种是思维上的，另一种是画法上的。思维上的靠老师引导点拨，这些往往是看不见摸不着东西，这就看孩子的悟性了，而悟性象意会、联想、直觉、灵性、想象一样又是不可教的。这也是同在一个老师的引导下。而学生的作品却有很大不同的原因所在。在画法上也不能教得太具体，更不能教怎样画。如，在构图上，要求突出主体，分清主次；色彩上的，要求色分冷暖，讲究和谐等等；总之，要给孩子留有较大思维空间，具体怎么画还得靠他们自己。
■家长在看孩子的画时，往往多从“画啥象啥”的角度去评价，其实，孩子画的魅力主要不是在艺术表现方面，而是在“什么都不懂”上， “无意识”“不讲理”下的稚拙有趣几乎是孩子画的全部。
■有家长认为：儿童画的课堂有点太随便了，也应象数学课那样学生在看黑板时目不转睛，坐着笔直不动，班内“鸦雀无声”，没有好的纪律怎么上好课呢！其实，儿童画画很象做游戏，好的课堂气氛应是，学生在画画时谈笑风生，交头接耳，喜笑颜开，手舞足蹈，那究竟为什么呢！心理学家认为：学龄前儿童还不会有意识的听课，这个年龄段的儿童，心理和生理发育很难服从于某一专门目的，他们更注意的是事物的表象特征，也就是说，无意注意占了儿童注意的大部分，他们喜欢自由的，形象的，好玩的，直接的方式游戏绘画，而严格的，正统的，规矩的，说教的方式只能引起儿童的反感而减弱了注意。
■为什么儿童时期老师以儿童的创造想象为教育主线，并不要求儿童画象具体的事物呢！这是因为儿童受教育是以儿童各个年龄段发育不同为先决条件的。儿童并不象成人那样是在身心发育成熟的基础上学习的，儿童的年龄才是重要的学习条件。如4岁孩子画的人的四肢是单线，胳臂、腿直接从人脸的下巴下长出来，但这却是正常发展。4岁儿童画得人很象反而不正常，这只能说是错误教育的结果。儿童教育博士刘晓东说，“教育依赖于儿童成熟水平，因而，儿童尚未达到某种成熟时，就进行难度明显高于这一水平的教育活动，这是不适宜的。”（儿童教育新论 刘晓东 江苏教育出版社1998年版 第81页）。卢梭也认为，“大自然也希望儿童在成人以前就要象儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，我们就要造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂。我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”（卢梭 法国 《爱弥儿》 李平沤 译）。
■夸美纽斯在他的“种子论”中说，一位教育者就是一位园丁，他照料着花木，但总是尊重它们自然地成长。儿童

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