美术教师也应象园丁那样，只是照料，更不能加“激素”肥料让其催长。但好多园丁做了违背孩子生理、心理，剥夺了孩子自然发展的权利，在教育中强加了成人意识，这对孩子是一个极大的伤害。
■成人在观察某事物时，除个别特殊需要外，还是比较客观真实的，特别是遇到自己感兴趣认为重要的地方，会着意刻画使重点更为突出。儿童在对待事物的重点时，也会“夸大”他所看重的东西，出现的结果可能是比例失调，画得东西怪模怪样。与成人所不同的是，造成这样的结局却不是儿童的努力促成，而是儿童无意生成。儿童自己反而觉得比较真实地表现了他所看到的物体，并没夸大物体的故意。儿童的心理反映，重要的就要大，要不怎么表示重要呢！成人在表现作品的重点时，可采取好多方法，如，削弱次要的，简略不重要的等以突出某局部的重要性，而儿童还不具备理性思考的能力。夸大自己看见的事物，是儿童认为唯一表现重要的手段。
■儿童作品关键是看画的画有没有自己的真切感受，而不是看画的画与真实差多少。
■喜欢模仿画画的孩子，在他心里没有重要与不重要的区分，画得要与书上的形象一样，是这类孩子的最高追求。画像了就有成就感，画不象时就苦恼焦虑。事实上，因为儿童年龄的原因，对比例、透视等科学的理性知识了解甚少，能画像的时候并不多。久而久之，原有的一点成就感也会遭到困惑、迷茫、不知所措的袭击，对自己变得很不自信了。
■模仿和临摹书上的画，就是强迫儿童依从别人的感受，改变自己的感觉，长期以往儿童的感觉就会迟钝，丧失了实践的经历和体验，增大了孩子的挫折感，这时丢掉的不仅仅是能画象的“功夫”，更重要的是正确的思维方式和能力。
■常听教师说，某某学生很难教，也听家长常埋怨自己的孩子太顽皮，不可教。实际上，说这话的老师和父母是不了解孩子，如果老师对“难教”的孩子有了较深的了解，这个老师就会找到适合于这个孩子的教育方法。儿童心理学家陈鹤琴说，没有教不好的孩子，只有不好的方法。
■孩子画画是表达情感的一种活动，它能使孩子在活动中感受成功的喜悦和增强自信，并能减轻紧张的情绪，促进人际交流，增强孩子的身心健康，这些才是学画的真正目的，而不是画象什么东西。
■教幼儿画画一堂课需要多少时间不是教师定的，而是幼儿的注意力定的。实践证明：4岁左右的孩子画画的时间大约在20—25分钟，4岁半孩子画画时的注意力大约在25—35分钟左右，5岁的孩子在40—50分钟左右，5岁半的孩子即便是最喜欢画画的也只能“坚持”1小时或者更多一点。三十年的教学实践告诉我，没有任何一个人能有魔力使4、5岁的孩子连续画上2个小时而不喊累。

■传统儿童美术教育最大的错误和症结是没把儿童当儿童看，把儿童当成了只是比成人小一号的“小成人”了。找幅名画让孩子去临摹觉得是天经地义。也正因为如此，儿童需要什么，喜欢什么，有什么爱好，成人浑然不知。成人就知道把自己认为“将来有用”的东西填塞给儿童。儿童就象个水库，老师就象个抽水机。儿童接也得接，不接也得接，在这里没有儿童“说的话”。在教学上，一切以成人为中心，可怜的孩子们也只有听的份了。这些极为错误的做法完全脱离了孩子的认知和他们的特有的梦幻世界。“传统教育的误区恰恰可以归纳于没有认识到儿童的精神发生现象和发展规律，没有认识到成人的精神世界与儿童的精神世界存在结构性差异，没有认识到成人的精神世界是要经过儿童的精神世界数次结构性转换才能达成。（刘晓东语）”把成人画画的“大道理”直接灌输给儿童是非常愚蠢的。
■孩子完成他的作品，靠的不是绘画技巧，更不靠理论依据，而是靠他们的想象与愿望。但往往家长总想用规矩去约束他，去限制他。儿童画画不用教师教，只须引导启发，儿童画出的画不是教的结果，而是儿童自己想象的结果。没有绘画技法儿童表达的反而更自由更自然。诗人柯勒律治说，“大自然对儿童的熏陶远远的高于学校对儿童的教育影响”。蒙台梭利也说，“教育并非教师教的过程，而是人的本能发展的一种自然的过程”。因为，儿童画是玩是游戏，不是美术专业，没有必要教那么多现成的“知识”去干扰他们的梦想。孩子们的那些离奇古怪、莫名其妙的想法才是儿童绘画中最重要的内容，但这些却是儿童无意生成，不是儿童努力的结果。
■成人在观察某事物时，一般比较注重视觉的真实与感受，对看到的实景不会加入太多的情感成分，能如实地反映自己的视觉印象。但儿童看事物并不体现成人的“眼见为实”的常规，他们在观察时不仅凭眼睛直接观看，在很大程度上是在用“心”去观察。儿童画的画,在整个观察过程中，大都是视觉与情感交流在一起的“混合物”。很有可能为了完成自己的愿望，为了需要或能说明一些事情，看见的景物不画，“看不见”的景物反而要画出来。儿童对事物的观察是自己内心世界的表白，情感的自然流露。画经过情感色彩的“过滤”，起了“化学反映”，成为另样东西了。儿童画画儿为了突出自己的想法，会“不择手段”的夸大自己感兴趣的地方，在这里情感因素是夸大事物的动力，而不是科学知识。
■儿童美术既不能“速成”，也不能“循序渐近”而是自然的教育。 “速成”就是“助长”，而“循序渐近”又周期太长。因为，孩子的发育很快，没有等待的时间，2个月的时间孩子的认识就会有改变。自然的教育虽“技法”不能马上提高，但孩子的作画兴趣、冲动、欲望可以马上激活，这就要看教师的本事了。
■有创造力的儿童不会说我不会画，也不会问老师怎么画！他的画更不会象照相机似的把看到的事物原本的照搬出来。他的画应有所取舍，有所侧重，他会把眼前的事物与经历过的事联在一起，想象发展成带有自己创造意念的作品，会毫不犹豫的把一切造型的构成因素变为能反映自己创造精神的有用资料，来完成自己的主见和创造。
■ 在生活中找一些有趣的事物，让孩子们自己去感受、去体验、去尝试，远比教“画法”会有更好的教学效果。孩子在观察实验的趣味中学习绘画，更有利于拓展孩子的想象空间，激发创作热情，提高孩子的创造能力。在儿童绘画过程中教师可提出一些要求，但并不要求孩子一定要做到。随他去，孩子玩得高兴就行。
■“夸大其词”是儿童的心理作用，不是技术作用，往往儿童自己并不认为自己有夸张行为。他们觉得这样画更能体现自己认为的那种“真实性”。夸大只是他们对重要事情的态度，并不是一种表现方法。事实上，只有有创造力的儿童才能完成“夸大”。
■有的家长不是为了让孩子提高想象能力，而是让孩子能“坐得住”来学画画。其实，没那个必要。对于孩子来说能否“坐得住”不是靠家长和老师的管理与约束，而是看孩子对你安排的事是否喜欢，喜欢了再费时的事也能“坐住”了，不喜欢的事再简单也会精力不集中。有的家长为解决孩子能“坐得住”，让孩子去学“国学”，我以为：连识字都困难的幼儿即便是把“四书五经”倒背如流，也起不了任何作用。连把“国学”用当代观点解释的极为“透亮”的于丹也说，“在今天这个信息时代，可学的东西实在是太多了。很多比五岁还要早就开始学习了。但是都学了什么呢？有的孩子能够背长长的古诗，成为在客人面前表演的节目。但是这些对他这一生真的有用吗？今天的学习还有多少是孔子所说的“为己之学”？还有多少能够学以致用？”（于丹《论语》心得 “人生之道”第105页 中华书局 2006年11月 第1版 ）。孩子的心灵不能靠灌输，而靠自己去感悟。通过填鸭式的死记硬背“国学”，即便是在老师的“威严”下“能

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