坐住”，也起不到“精力集中”的作用，还抑制、约束、禁锢了孩子的想象与创造精神。
■生活即教育是教育家陶行知的教育主张，用生活的经验来教育，是学生最为喜欢的方法，也是教育效果最好的方法。但直到现在我们的教育也没做到这一点。我们的美术教育过于强调以学科为主，以美术技能为重点而忽略了学生对生活的直接感受，脱离了学生的生活经验，学生学习兴趣不高。只有激发学生创造潜能，画出自己的生活，画出自己的感受才是快乐的。
■送孩子学画的家长，大多看惯了自己小时候画的模样，认为画的象就是学得成功，已不接受自己的孩子看似乱画的作品。实际上，这是两种认识观念的不同，前者学的是一种技巧，后者是一种思维方式，培养的目标不一样。如果教师与家长不能取得在认识上的一致，沟通是非常困难的。家长送学生的目的是“画啥象啥”，希望教师好好得教！而教师的努力方向是，在教学中发现和肯定孩子的优点，尊重并保护好孩子的个性，鼓励孩子按自己的想法去做。在这里，老师的角色并不是“教育者”而是个“帮忙的”或“引路人”。这两种在观念上的分歧等于两个道上跑的车，走的不是一条路。比如，进来二十个学生，老师想的是怎么把他们引导成二十个各有各的画的模样，而不是统一的面貌和“整齐的步伐”。在这种思维方式下，很有可能一开始孩子来时画得还挺象，经老师一辅导，反而画得“一塌糊涂”了，这是很正常的。因为老师打乱了孩子原来的方法，新的“秩序”还没建立起来，这时画的画如果不乱那倒是怪事了。在这个事上，家长可以选择自己认可的老师，而老师却没有任何选择。
■孩子的画越是画得自由，越是不能要求孩子要画像物体，孩子强调的是他的感受与理解，而不怎么注意物体的像与不像。我们家长千万不要用"画得要像"来约束孩子的想象了。"画得要像"是成人的感觉和理解，幼儿画得不像却是儿童对事物的认知或感受，幼儿画得不象是正常的，画得像却是填鸭式教学带来的结果。
■有家长问，孩子学一期画能达到什么程度，这句话很难回答。儿童画的教与学，学是主要的，教是次要的。这里说的教只是引导、点拨，并不教给具体的怎样画，每个小朋友的个性与家庭生活环境和受的教育都不一样，他们对事物的感觉和爱好就会有好多不同。这些才是构成不同绘画的重要因素。
■一个好的儿童美术教师不应只是付出，还应有好的收获，你在教给孩子知识的同时孩子也在教育你。比如，孩子的善良、纯真、真诚、友好等，时刻在影响着或改变着教师的人生观、世界观，不断地修正着教师的错误，纯净着教师。使教师变得更有爱心，更善良。因此，让教师感觉活着更有意义，也更有价值。孩子的纯净教育了教师，使教师的师德原本不怎么好的变得好了起来，从这个意义上说，孩子们是教师的老师！
■教学中，经常见这样的现象，当家长看到自己孩子画得画“不象画”，甚至“乱七八糟”时，心里很浮躁，很不满意。一是埋怨老师“不管”，二是闲孩子太不认真，辜负了自己培养孩子的急切心情。这些家长大都赞成教师的新教育理念，但却不接受孩子在这种理念下完成的作品。有的家长甚至当着老师的面，逼着孩子重新画一幅。在家长的威严下，孩子只得乖乖的按家长的意思做。这样，孩子的画确实比原来干净了许多，“好看”了许多，但孩子的想法，孩子的主见都随着画面的“有序”走掉了，在这幅画里已没多少是孩子自己喜欢的东西了。请问这些家长，你在训导孩子时，你尊重过孩子的感受吗？你尊重过孩子的看法吗？作为家长为什么就不能做到让孩子用自己喜欢的方式去画呢！对于家长你只有丢弃浮躁和抱怨，保持平静淡然的心态，以一种静观的心情去看孩子的画，去接受孩子的画，去享受孩子的画，你与孩子的心情才是快乐的，阳光的，健康的。这种事情不光发生在儿童绘画中，生活中也很多。如，家长以为一个“魔方”又能锻炼孩子的智力，又干净，为什么孩子却不感兴趣，非要玩又脏又没“科技含量”的沙子呢。实际上，一堆沙子，一碗水，几根小木棒孩子能玩几个小时。这其中的原因是什么呢！是喜欢，是快乐，是愿意。“那是他智力的发现，快乐的享受，而那些所谓昂贵的，华美的，益智的玩具，在他的眼中，可能视如粪土。我们想想，身为父母，我们有几个人尊重过我们的孩子？我们总以为孩子必须接受大人的训导。殊不知在一个小婴儿的心中，也有自己的快乐。对一个家长来讲，家里的东西，只要是安全和卫生，没有什么不是孩子的玩具。一切一切，他喜欢的就是他的快乐”（ 于丹《庄子心得 中国民主法制出版社 2007年2月版 第84页》）。
■我们现在的儿童美术教育往往太重视绘画技法的学习，而忽略了保护儿童“原生态”的绘画，“原生态”就是儿童不用学习就会画的本领。在教学中，原本这些东西应该是教育主流的，而事实上正相反，画的“好”的大多不是从“原生态”的自然发展而来，而是让成人干预过或“污染”过，这让人非常痛心。好多儿童画大赛的获奖作品只是成人的“代言人”，
这样的儿童画即便是儿童画的也是假儿童画，这样的“聪明超人”是老师和家长共同制造的。
老师说某孩子的画好，不是说画得象，而是孩子的认知，只要画上“有内容”，画成什么不重要。
■幼儿的画由于年龄的原因没有比例概念，如，画一朵向日葵花，大都画得花瓣有大有小甚至差别很大。这是因为孩子还不具有比例和整体概念，画好一个花瓣就不管与另一个花瓣有什么联系了，这是幼儿在成长道路中的正常现象。在这个年龄阶段如画得花瓣在大小上很均匀，很象，反而不正常，只有喜欢模仿和受成人“填鸭”教学侵袭的孩子才会有这个结果。
■好的儿童美术教师应是，他辅导的儿童作品他自己却永远也达不到这个境界；不好的儿童美术教师辅导出的儿童画与自己的画很像，就像用电脑又复制了一个文件。
■每次美术课结束时，都有家长拿着孩子刚完成的作品让老师评价，当听到老师赞扬得多，批评得少时，有的家长执意一定要在画中找出缺点和不足。家长的心情可以理解，但儿童画有其自身的发展规律，有些画让成人看是缺点，事实上不是缺点，孩子的认知是受年龄限制的。比如，有家长说，孩子画了一学期了，连个太阳都画不圆，画得楼房歪歪斜斜，阳台上的花比楼层都高，担心孩子是否智力有问题。这些让成人看起来不合理不科学的东西反映在儿童画

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